以综合职业能力为导向的高职英语教育专业公共学科课程改革初探

摘 要：近年来，由于国家对高等职业教育的重视，以及基于综合职业能力为导向的教育理念的全面引入，高职英语教育专业课程改革的进程全面加快。本文着重就基于综合职业能力为导向的高职英语教育专业公共学科课程改革方面，结合当前小学英语教师岗位素质要求和教师专业成长的可持续发展需要，进行了初步探索，提出了相应的改革建议。

关键词：高职英语；能力导向；课程改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0051-03

自从2001年左右我省中等师范学校撤销以后， 高职举办的师范教育成为了小学尤其是农村小学师资培养的主阵地。十多年来，一大批高职师范类英语教育专业毕业生走上了小学英语教师岗位。根据跟踪河职院英语教育专业毕业生多年就业的情况来看，我们尴尬地发现，我们的学生学历对比以前中等师范是提高了，但有相当部分毕业生在工作岗位上不够胜任、不够满意、不够受欢迎。表现为：一是工作责任心不强，工作不够认真负责；二是业务知识不牢，英语专业功底不够扎实；三是教学能力不高，课堂教学效果不够好；四是合作精神不好，与同事相处不够融合；五是情绪管理能力不强，对学生不够耐心；六是教研能力不强，专业成长速度缓慢。这些问题的存在，有生源素质较差方面的原因，但三年高职师范教育，我们没有能够把这些学生培养成优秀的毕业生，同样也有值得反思的地方，比如师范类英语专业公共课程设置就有不尽合理的地方，有待结合当前小学英语教师岗位素质要求和他们个人可持续发展的需要，以综合职业能力为导向，进行有针对性的公共课程改革探索。

一、课程和课程类型释义

按照《中国大百科全书·教育》的解释，课程是“课业及其进程”。如果涵盖课程的工具性，则课程是“教学内容及其进程的总和”；或者说“课程就是有组织的教学内容”，“是实现学校培养目标的教学设计方案”。也有学者研究认为，“课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排与初步设计”。由此可见，课程要对教学目标、教学内容、教学方式和教学方法进行规划和设计。一般来说，学校对这些规划和设计是在三个层次上进行的：一是学校的课程总体规划即学校的课程方案，包括培养目标、教学年限、教学学科或教学活动的设置、教学进度、课时安排、考试考核及教学方法说明等；二是教学课程的分科要求，即每一学科或教学活动的课程标准，包括教学目的、教学内容、课时分配、教学方法、教学手段说明等；三是课程的具体内容，即课程教材，是对每一教学学科或教学活动内容的具体选择，并按照一定逻辑顺序加以组织。综上所述，课程不仅包含了静态的教学内容，而且强调动态的教学进程。课程的三个层次，即课程方案、课程标准和课程教材，涵盖了教学计划、教学大纲和教材的全部意义。可以说，课程是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施进程的总和。

课程类型是按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。高职师范类英语教育专业课程类型可以分为公共学科课程（基本素质类课程）、英语专业课程、综合能力类课程（即见习实习等实践能力课程）三类。本文着重以综合职业能力为导向，探索高职英语教育专业公共学科课程的改革。

二、我院师范类英语教育专业公共学科课程存在的主要问题

公共学科课程是学校依据培养目标，在设计好本专业的专业课程的同时，为培养本专业学生的职业素养、文化修养、个人品质和就业能力、发展能力而设计的一类课程。近年来，我院师范类英语教育专业开设的公共学科课程主要包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学生心理健康教育、军事理论、大学生就业指导、大学语文、计算机应用基础、体育与健康、心理学、教育学、教师口语、普通话、课件制作、音乐、美术、书法、少年儿童健康教育、数学教学法、语文教学方法、班级管理等21门公共必修课。结合当前社会现状和小学教师岗位的素质要求，认真分析我院师范类英语教师专业开设的公共学科课程，不难发现主要存在以下两方面问题：

一是公共学科课程种类开设不够齐全。从当前广大小学教师尤其是农村小学教师的现状来看，部分教师责任心不强，对学生不够爱心，对工作不够认真，对学校不够负责；部分教师沟通能力不强，对人不够诚恳，不善于与学生、家长和同事打交道；甚至有些教师师德不端、行为不检点，纪律性不强，难以为人师表。作为专门负责培养小学师资的高职师范专业，在公共学科课程设计时一定要充分考虑当前教师队伍现状，结合小学教师岗位的素质要求，针对当前一些小学教师的素质缺陷，以培养综合职业能力为导向，相应加强教师职业道德、教师沟通艺术、素质教育、校园安全等方面的公共学科课程。而目前我院师范类英语教育专业公共学科课程设计里面是缺少这些课程种类的。

二是公共学科课程教材内容不够科学。审读我院英语教育专业公共学科教材内容，普遍存在偏重概念解释和知识综合等方面的纯理论内容，而较少案例分析、学生探究和实操训练等方面的内容。以致于课程实施时教师讲得多，而学生自己动脑思考、动口讲话、动手实践机会比较少，学生课堂上主体地位在教材内容中没有体现出来，不利于培养学生综合职业能力的课程导向。

三、关于我院师范类英语教育专业公共课程改革的几点建议

（一）要以综合职业能力为导向，从构建更加科学的课程体系的高度出发，统筹推进英语教育专业公共学科课程的改革。一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。在高职英语教育专业课程体系构建中，要正确处理好课程体系中的知识、素质与能力的关系。知识是形成能力和素质的基础，能力是知识和素质的外在表现，素质是内隐的知识和能力，是知识和能力结构达到一定程度以后的综合体现。教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是要将知识转化成为能力，进而上升为素质。在这一过程中，必须以理论与实践的结合来实现。因此，高职英语教育专业课程体系既要设计理论课程体系，又要设计实践教学体系，并注意协调以下几个关系：一是兼顾英语教育专业教学覆盖小学教师资格标准和英语专业自身标准，在完成学历教育的同时，达到小学英语教师标准；二是按照“综合职业能力导向、就业岗位素质要求”构建课程体系，兼顾专科学历教育知识与小学英语教师资格能力；三是统筹“一体化”教学方法和教学手段，兼顾课堂教学与现场教学“一体”，理论教学与实践教学“一体”；四是兼顾英语专业课程和公共学科课程同步改革，使英语专业课程和公共学科课程配置更加合理、教材内容更加科学；五是在考核评价上，兼顾学历标准和小学英语教师职业要求，完善质量保证体系，确保培养出的毕业生能够胜任小学英语教师岗位。

（二）以综合职业能力为导向，从完善高职英语教育专业公共学科课程设置出发，加快推进高职英语教育专业公共学科课程的改革。培养一个合格的小学英语教师，不仅仅是教会他英语专业理论知识和培养他（她）英语专业课堂教学能力，还应培养他作为一名教师所应具备的职业素养和能力，包括高尚的品质、良好的师德、健全的人格、健康的身体、合作的精神以及沟通的能力、创新的能力和继续学习的能力，等等。所以，我们在高职英语教育专业公共学科课程设置时，一定要以培养学生综合职业能力为导向，充分考虑小学英语教师岗位素质要求和教师今后可持续发展的需要，对一些与培养学生综合职业能力关系不够密切的公共学科取消或减少课时，对一些与培养学生综合职业能力关系密切、又是当前小学英语教师岗位素质所必须要求的，特别是教师职业道德、素质教育概论、教师沟通艺术和校园安全等方面的内容增加充实到公共学科课程中去，以进一步完善高职英语专业公共学科课程体系，使之更加科学、更加适应当前小学英语教育的新形势。

（三）以综合职业能力为导向，从强化学生课堂主体地位、增加学生实践体验出发，加快推进高职英语专业公共学科课程教材内容的改革。教材内容是学科课程的具体表现形式，是实施课程教学过程的重要载体，是培养学生职业能力的课程依据。目前高职英语教育专业公共学科使用的教材普遍偏重概念解释和知识综合，重理论轻实践，使用这样的教材进行教学，教师更多的是讲，学生更多的是听，不利于学生在课堂上实现知识到能力的转化。为此，我们教师要紧紧围绕以培养学生综合职业能力为导向，以培养合格的小学英语教师为目标，大胆改革现行学科教材内容，积极研究和开发本专业的校本教材。校本教材要简化理论知识，增加更多的现实案例，增加更多的学生参与实践体验的内容，使学生从现实案例分析中更好地理解掌握知识，使学生在课堂的具体实践体验中更好地培养能力。

总之，高职英语教育专业公共学科课程改革涉及方方面面，是一项综合系统工程。但是，只要我们坚持以综合职业能力为导向，坚持以小学英语教师岗位素质要求和教师可持续发展需要为依据，坚持与英语专业学科课程改革统筹推进，高职英语教育专业公共学科课程改革就能有的放矢、扎实推进，取得实实在在改革效果。

参考文献：

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[2]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]中国就业培训技术指导中心组织编写.职业课程[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[4]朱群新.深化职教课程改革的策略研究[J].职业教育研究，2005（2）.

责任编辑 朱守锂

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