初中思想品德案例教学的运用

[摘 要]知识来源于生活并且需要回归于生活。初中思想品德课程学习的主要目标在于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学会运用正确的认知来分析和解决实践生活中所遇到的问题，做负责任的公民。所以，在初中思想品德教学中贯穿案例教学具有重要的价值。本文重在探讨案例教学在初中思想品德教学中运用的可行性和需要注意的问题，致力于打造高效课堂，创设有效教学方式。

[关键词]案例教学；可行性；有效性；实施建议

教育学者李升勇提出把教育的目标放在追求终身幸福，提高生命质量上。新修订的《思想品德课程标准》中也提出，初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到正确的引导和有效帮助。据此，初中思想品德课程开发一直在探讨教学方法和途径的多样丰富性，目前收获了很多成果。所以，本文根据教学经验和学生学习特点，特别是在抓住学生的学习兴趣点前提下，谈一谈案例教学的价值。

一、案例教学的涵义

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者探讨来进行学习的一种教学方法。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

在教学中，教师要根据授课内容经过详细的计划，运用与学生学习生活联系密切的案例，指导学生提前阅读，组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论知识，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。

二、初中思想品德课程案例教学的可行性分析

将案例教学应用于初中教学实践中是否具有可行性呢？笔者以八年级下册法律常识部分《财产属于谁》为例，作出以下几点分析。

（一）案例富有趣味性

在教学过程中，教师所使用多的是充满曲折情节与学生生活联系紧密的 “情境迷你剧”案例，这将大大的引起学生的注意力，激发学生的好奇心和兴趣。在《财产属于谁》教学中，笔者从学生日常生活实际出发，以一只价值不菲的手表丢失为案例引导学生学习，命名为“白色手表引发的案件”，抓住了学生的注意力，激发了学生的探究心理。

（二）互动探讨型学习

案例教学中，教师引导学生自主阅读案例，理清案例情节非常重要，这对于培养学生的阅读理解能力有着很大意义。更重要的是，在理解案例曲折情节过程中，需要学生合作探究，以教材和生活实践为参考来集体探究问题的解决途径。在这一过程中，教师的作用真正由传统的讲授者转变为课堂的组织引导和参与者。案例贯穿教学的各个环节，以案例为前提辐射更多知识点，扩充学生知识面，深化学生理解。

（三）教学可操作性强

案例教学将大大改善以往思想品德课堂上的古板与无聊，使课堂变得生动和有活力。学生有事可做，老师有东西可讲，因为在整个教学过程中，存在让每个人关注的焦点问题，这就是案例。例如，在《财产属于谁》中知识点较多，法律知识较抽象，在教学过程中以案例为线索，将所有知识线索连接起来，学生置身于“法官”的角色，将教学变得具有极强的操作性。

三、案例教学实施的几点建议

案例教学的有效实施有利于教学活动，如果运用不当也会出现低效和混乱问题。以下根据学科特色、学生特点和教学实践简单提出几点建议。

（一）案例的选择

案例的选择是案例教学有效实施的前提。首先，案例的情境选择编写需要与教材的知识体系相契合，什么情境引出什么知识及需要学生形成的能力等均应有所预设。其次，案例需要与学生现实生活相联系。最后，案例的编排需要精彩，情节曲折。中学生可能曾经历过手表丢失的类似事件，所以更愿意投身于问题的解决当中。

（二）教师的引导

在案例教学中，老师的作用非常重要。因此，搞好课堂教学设计即是提高课堂教学效率的前提和保证。教学设计最优化，才不会使案例成为花架子，流于形式，最后实现课堂教学的最高效。在教学过程中，学生是学习的主体，教师是引导和参与者。教师要根据本学科的特点和授课对象的理解力进行有利于实现教学目标的方向指导。在《财产属于谁》教学设计中，老师的作用在于在恰当的时机抛出引导性问题。

（三）师生互动与合作

在案例教学中，需要充分发挥学生的自主能动性和调动合作意识。因为部分问题依靠个体的能力不能周密解决，此时小组合作将发挥重要作用。仍然以《财产属于谁》为例，在最后的模拟“法院民事判决书”形成过程中，需要小组的充分交流与合作，将所学习到的知识升华为运用到实践中一种能力和思维。

四、结语

案例教学将学生的学习由“要我学”转变为“我要学”。 高效课堂可以说是一种“展示文化”。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。案例教学通过交流、探讨与合作，学生在分享中取长补短收获知识。学生一味地通过学习书本知识而忽视实际能力的培养和忽视正确价值观的树立，对自身的全面发展多是无益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。

参考文献：

[1]李升勇.大课堂 大教育[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

[2]张四保.24字教学模式操作手册.太原：山西人民出版社，2013.3：17.

作者简介：赵洪艳（1988-1），女，学历：硕士研究生，单位：内蒙古鄂尔多斯市康巴什新区第二中学，研究方向：思想品德教学。

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