“做中学”理念在高职英语课堂中的运用

摘要：本文通过一堂高职英语课的课堂设计，分析了“做中学”(learning by doing)理念在高职英语课堂中运用及其可行性。

关键词：做中学　高职英语课堂　运用

中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1672-1578(2011)05-0041-02

1、引言

高职英语教育应体现高职教育的特色，以培养学生的实际应用英语语言的能力为目标，重点强化职业岗位的英语应用能力的培养，强调实用性和针对性，力求使学生的知识、能力和综合素质协调发展。因此，在教学设计中要符合实用性和针对性的要求。把语言基础能力和实际交际应用能力有机结合起来开展教学工作。然而在传统的英语教学模式中，教师占主导地位，以单纯传授为主。学生只是机械地学，这种教学模式使得学生处于被动状态，已不能适应“实用为主，够用为度”的教学原则，而杜威的“做中学”理论与现今高职英语教学不谋而合，因此“做中学”理论在高职商务英语教学中的应用势在必行。

笔者以《新编实用英语》第二册Unit 8 Applying for a Job为例，在“做中学”的理念指导下对该单元作出了以下课堂设计：

2、课堂设计

根据杜威主张的“做中学”，学生是其中的主体和中心，要让学生成为课堂的主人，充当教学活动的主角，通过亲身的实践和实际体验，独立思考，积极参与。因此，教师要为学生设计合适的教学任务来扩展学生主动学习的空间，并引导学生进行自主学习活动；教师要充分调动学生学习的积极性和创造性，发挥学生的学习主动性。并为其创造更多的自主学习的机会，留给学生更多的自主活动空间。教学的这种“空间”就是学生独立思考的过程，让学生自己去尝试、讨论、合作以及自己去理解、实践、学习知识。

在此基础上，首先对高职学生作出学情分析。

学生问题及教师对策分析表：

针对学生的情况，结合“做中学”理念，对本单元的做出以下教学设计，包括教学内容分析，教学目标，教学方法与手段以及教学过程组织。

2.1教学内容分析

本课时教学包括如下内容：招聘广告，面试对话，加上写作部分的简历，整合起来正好是求职的过程，即寻找职位，发送简历，面试。

因此，本单元的教学内容，也就是将授予学生的“鱼”，可分为四大模块：

模块一：求职，面试相关词汇，句型，招聘信息的理解；

模块二：简历的书写；

模块三：简单的英语面试；

模块四：面试准备及相关礼仪。

2.2教学目标及教学重难点

本堂课的教学目标分为以下三方面：

知识目标：掌握求职相关重点词汇，句型的用法。

能力目标：学生能理解招聘信息，书写简历，并能根据自身情况进行简单的英语面试。

素质目标：当前的大学生普遍都有一种“毕业等于失业”的悲观心理，高职学生比起本科生来更多了一种自卑心理和畏难情绪。通过本单元的学生，学生对求职过程应有一个正确了解和把握，能做出适当的准备和心态调整，除此外，还要求了解一定的面试礼仪。

教学重点：与求职相关的词汇句型。

教学难点：高职高专的学生普遍口语表达能力较差，甚至学的是“哑巴英语”，因此将“能进行简单的英语面试”确定为难点。

2.3教学方法与手段

传统的教师讲解，学生“坐中学”的模式一直收效甚微。要让学生把知识落到实处，就应该让他们不断地“用”。因此，本堂课的教学设计将遵循“做中学”的原则，在课堂中给学生一些事情做，让学生投入到与课堂有关的活动中，从而主动的获取到本单元的知识。

教法与学法分析表：

2.4教学过程组织

按五个步骤展开：导入，新课讲授，讨论，和表演和总结。

2.4.1导入(5’)：让学生“初步感知，引生入胜”

采取视频导入的手段播放电影The Devil Wears Prada的片断：女主角Andy去面试极度苛刻的主编Miranda的助理。

然后进行提问：这段视频是关于什么?可以通过哪些方式知道招聘职位的信息?你认为求职过程中关键的一步是什么?

2.4.2新课讲授(20’)：在这一环节教师要“趁热打铁，步步为营”

教师按照求职的过程一步步引导，学生将对求职有一个整体把握。在此环节教师主要采取讲解诱导法和引导发现法。学生对应的学法为自主探究法。

首先是“了解招聘信息”：学生阅读教材上的两则广告(production technologist和sales person)，教师通过提问来检查学生的理解。

其次是“发送简历”：教师展示简历范本，学生学习其中的常用表达，并总结出简历通常包含哪些内容。

最后是“面试”：学生练习教材上的两段面试对话，通过对话了解，熟悉面试常见问题。

2.4.3讨论(20’)：在此环节上教师“设计案例”，引导学生“讨论探究”

在这个环节教师采取案例教学法，选择面试成功和失败的案例视频让学生观看，学生通过观看视频进一步熟悉面试英语。

接下来学生采取合作学习法进行小组讨论：通过视频中成功和失败的两个面试者的着装，回答问题的技巧，肢体语言上的鲜明对比，我们可以学习到哪些经验，又要避免哪些错误?最后让每组派出代表进行总结。这样学生通过讨论，又总结出了面试礼仪。

2.4.4表演(40’)：教师设置情境让学生“乐中体验，身临其境”

在此环节教师采取“情境教学法”，设置模拟面试情境，再次给出之前环的招聘信息，然后分配小组和竞争职位。学生通过角色扮演提前进入到自己求职时的角色，加强对本单元所学知识的运用。而班里英语基础较好的学生来扮演“面试评审团”，对“求职者”提问。

通过模拟面试，教师要引导学生意识到应尽量将自身特点与招聘职位所需要的品质相契合，比如说生产工艺师(production technologist)要求有扎实的相关专业知识，而销售人员(sales)则侧重于沟通技能以及销售经验。

2.4.5总结(5’)，最后进行“汇总归纳，教师点睛”

首先，教师对本单元的内容进行小结。

其次，由教师和“评审团”选出每组表现最优秀的“求职者”，做出反馈及评价。

3、　结语

“做中学”的教育理念，从根本上改变了传统的师生关系。在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，学生始终处于一个被动的位置，这在很大程度上打击了学生学习知识的积极性和主动性。而杜威主张，在整个教学过程中学生必须是积极主动参与者，而教师是学生活动的协助者。教师的使命就是把学科教材解释为学生的生活经验，并指导学生的经验不断增长，最终使学生的经验达到学科教材所包含的成熟的逻辑经验的水平。现代教学观认为，“学生的知识不是通过教师传授获得，而是学生在一定的情景下，借助其他人(指教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。

针对目前我国高职英语教学的实际情况，有效地借鉴“做中学”理论，并运用于英语教学的改革过程中，对于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体意识，优化英语教学模式，实现课程教学目标有着重要的意义。

参考文献：

[1]严嘉，变“坐中学”为“做中学”[J]，楚雄师范学院学报，2009：24(5)：73-78.

[2]约翰，杜威，民主主义与教育[M]，王承绪译，北京：人民教育出版社，2001.

[3]约翰，杜威，学校与社会：明日之学校[M]，赵祥麟等译，北京：人民教育出版社，1994.

作者简介：毛杰(1984-)，助教，翻译硕士在读，研究方向为英汉笔译。

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