高职中级会计实务课程“岗课证赛”融合的教学设计应用研究

摘 要：基于高职学生的学习现状和中级会计实务课程标准，多年以来，高职中级会计实务课程在教学过程中始终存在着“教”与“学”之间的诸多矛盾。依托当前发达的网络教学技术，建立岗位、课程、职业资格证书、学科技能竞赛相融合的“岗课证赛”教学设计思路，对把握岗位需求、提升学生学习兴趣、实现高职人才培养目标有一定的现实意义。

关键词：岗课证赛  教学设计  中级会计实务

一、引言

根据高职中级会计实务课程标准，中级会计实务课程的教学目的是让学生掌握复杂会计业务和特殊会计事项的核算。能在中小企业从事会计核算和管理工作，能在大中型企业和上市公司从事日常会计核算。这是一门承上启下的课程，既立足于高职学生普遍就业岗位的需求，又为未来职业发展、职称晋升奠定基础。

但是在实际教学过程中，存在教学难度大，学生学习兴趣不高的现象。课程讲述复杂经济业务和特殊会计事项，各章节之间联系性不强，课程内容体系相对缺乏系统性，零散又复杂;而且所述大都是上市公司才会涉及的经济业务，通过实习也很难获取实践经验。因此，创新中级会计实务课程教学设计，对于把握岗位需求、提升学生学习兴趣、实现高职人才培养目标有一定的现实意义。

二、“岗课证赛”是高职中级会计实务课程的内在要求

课程是人才培养的核心，人才培养包括目标、过程、评价、手段等四方面内容，“岗课证赛”四项内容恰恰是以上四层含义的内在要求和恰当选择。

（一）岗是指就业岗位，以岗位需求为目标

中级会计实务课程以岗位核心职业能力培养为主线，坚持课程标准与职业标准、课程内容与岗位能力、课程讲授与实务操作的“三个对接”，以原理解析、能力训练、素质养成为主体框架，以使得课程结构能够更好地与工作过程相对接，最大限度地培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。中级会计实务课程立足于中小企业会计核算和管理岗位，和大中型企业和上市公司会计核算岗位，体现相应职业岗位对会计人员的职业道德、职业判断能力和岗位核算能力要求。

高职学生学习中级会计实务存在着两个矛盾，一是复杂的企业会计准则要求和将来在小企业就业不使用企业会计准则的矛盾，二是现在学习中级会计实务课程和毕业五年之后才能参加中级会计职称考试的矛盾。这让学生容易产生为了学习而学习的感觉，不知道学习的真正目的是什么，也很难从获取知识的过程中获得满足感，难以提升学习兴趣。

而如果我们弱化对具体会计业务确认和计量方面的学习，强化对会计职业判断的锻炼，也就是说弱化会计核算，强化職业引导，情况可能就会变得不同。会计职业判断是会计人员在会计法律法规、会计准则、会计制度及相关法律法规约束的范围内，根据企业会计环境和经营特点，利用自己的专业知识和职业经验，对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程。只要从事会计工作，就不可避免会遇到会计职业判断方面的问题，这些判断还从一定程度上体现会计人员职业道德、职业素养，体现遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业等社会主义核心价值观。而通过案例教学来实现这一目的，也从一定程度上解决了部分学生抽象思维、逻辑思维不强的问题。

（二）课是指课堂学习，实施案例教学法的课堂是实现教学目标的重要过程

在课堂学习的过程中，打破传统学科体系下课程体系，以真实企业的典型经济业务为载体，综合运用案例教学法、展示真实业务资料的教学系统和体现翻转教学思想的网络平台。

中级会计实务课程实施的案例教学具体环节包括：组织案例分析小组，建立基本的学习规则。提供案例， 案例的选择要求与教学目标、相关会计理论、当前经济环境以及学生的理解能力相适应，反映教学的基本要求、会计发展方向、会计实务重点。初始讨论，开始解决问题。教师在初始讨论阶段要进行引导，包括对学习要点的理解等，以便学生具备在解决问题的过程中需要使用的知识点。再次提问，引导探索。学生进一步提出深一层次的问题，或者教师引导学生提出进一步的问题，然后学生去探索。总结汇报。各小组利用各种不同形式来报告自己的分析结论以及得出结论的过程，包括数学分析、图表、口头报告、角色表演等形式。对案例的反思。教师应引导学生反思整个案例中问题的解决过程，概括和理解新知识的应用情境。同时，学生在评价自己以及他人表现时，也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思。

基于网络平台的使用，我们将上述环节中，提供案例、学生小组讨论、向教师提问以修正认知等案例准备环节大部分放于课前，将总结案例报告、对案例的延伸讨论、发放配套练习等环节大部分放于课后。教师在有限的课堂时间中重在解释案例要点、强化会计职业判断、对重点难点进行总结归纳

（三）证是指职业资格证书，将取得相关职业资格证书作为评价标准之一。

中级会计实务课程不仅依据课程标准考虑课程学分评价，同时兼顾行业标准和要求，面对初级会计师和中级会计师考证需求开展教学。要求学生通过学习，具备取得初级会计师证书的能力，同时为参加注册会计师执业资格考试和五年后参加中级会计师考试奠定基础。

（四）赛是指学科技能竞赛，以赛促练，以赛促学是一种行之有效的教学手段

专家认为“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投人到竞赛中去了。”中级会计实务课程为全国高职院校会计职业技能大赛和浙江省大学生财会信息化竞赛提供人才储备。同时，积极参加一系列大规模专业赛事，以促进教学水平的提高。

三、“岗课证赛”融合的教学设计

“岗课证赛”融合的教学设计包含上述六个环节，循环往复，螺旋式上升，最终达到把握岗位需求、提升学生学习兴趣、增强学生就业实力的目标。

其中，案例导入环节，在学科竞赛系统中选取贴近工作实际的业务案例引入新课，体现教学过程的任务导向性，对接实际工作岗位。授课过程体现知识体系的完整性，示范案例解答过程真实还原岗位工作操作实务。线上互动环节以在线学习平为载体，实现线上师生互动、生生互动。线上考评环节以初级会计师和中级会计师考试要求为标准，设置考评内容，动态了解考评效果。线上深化和预习新课环节以在线学习平为载体，实现教学资源共享和翻转教学。上述环节，将岗位需求、案例选取、课堂教学、证书考核标准、职业技能竞赛内容有机结合，充分实现了“岗课证赛”融合的教学设计理念。

下面以中级会计实务课程中资产减值这一知识点为例具体阐述“岗课证赛”融合的教学设计。

（一）课前准备环节

通过网络学习平台推送资产减值的预备知识，以及本节课程需要使用的教学案例，供学生课前预习、查找资料，做好知识储备。

（二）课堂教学环节

第一步，案例引入。选择“高职会计职业技能竞赛”模拟试题中涉及资产减值的试题，展示案例，并明确进行资产减值业务的核算是总账会计的工作职责。

第二步，知识点讲解，讲解资产减值中所说的“资产”所包含的内容，并通过网络学习平台课堂互动巩固该知识点。

第三步，会计职业判断——资产减值迹象的判断、资产减值的业务流程、资产减值的判断。在结合案例讲解的过程中，重点解释可收回金额这个专用词汇的含义和计算过程。并通过网络学习平台进行在线互动巩固可收回金额的概念。

第四步，技能点讲解。资产减值的賬务处理及相关规范。

第五步，案例分析。以前述知识点和技能点为基础，结合案例所给条件，引导学生思考案例，并分组讨论案例中资产减值具体业务。在此基础上进一步借助网络学习平台进行课堂互动，解答由教师设置的开放性问题。

完成问题讨论并查看学生回答结果后，教师给予一定的指导。然后分小组派代表汇报案例处理过程，完成教师评价和学生互评环节。

（三）课后任务环节

复习本节，即通过自主学习平台完成线上测试;翻转下节，即通过网络学习平台观看视频、课程案例等内容预习下节课的知识点。

四、结束语

中级会计实务课程“岗课证赛”融合的教学设计符合高职教学需要。以岗定课，课程体现岗位需求，凸显会计职业判断。课证融合，课程内容以职业要求定位，证书反映职业水平。证赛互补，理论和实践相得益彰。课赛互促，提升学习兴趣和效果。证赛成绩成为取得职业岗位的敲门砖。

参考文献：

[1]杨艾.会计专业岗课证赛融合的人才培养模式探索[J].教育与职业，2013，（33）.

[2]袁雪飞.基于“岗课证赛融合”的高职会计信息管理专业课程体系重构[J].商业会计，2017，（3）.

[3]褚红梅.高职《财务会计》课程分层教学的实践——基于“课证赛融合”的视角[J].襄阳职业技术学院学报，2015，（9）.

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