ACCA教学设计研究

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2015）22-0113-03

摘要：ACCA专业课程强调掌握核心专业知识，在教学中应充分考虑课程的特殊性，探索适合于我国学生的学习方法。本文证实了批判性思维与会计课程融合的基本理论关系，在分析了ACCA专业各门课程教学现状的基础上，分析了14门课程在教学中存在的问题并运用批判性思维的方法提出相应的培养方案。

关键词：国际会计 ACCA 教学 批判性思维

ACCA是特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants）的简称，是世界上最大的会计师团体之一。高校会计专业（ACCA方向）是我国高等教育与国际会计职业教育相互融合的新型专业。随着高校ACCA学员的扩张及毕业生的不断增多，ACCA在本科教育教学课程中存在的问题也逐步显露出来。将批判性思维技能训练的相关内容运用到会计学ACCA专业课程体系当中，可以锻炼学生的批判性思维，使学生更加适应社会的挑战。

一、会计学ACCA专业教学中批判性思维教学方法的运用评析

目前，我国会计学ACCA专业的教学仍然采用机械记忆的教学方法。Richard Paul的批判性思维教学方法正是建立在批判强调机械记忆的教学方法基础上的，并吸纳了多种批判思维观念，他指出没有想象力的说教式的教学是一种持续“反思维文化”。从批判性思维教学方法的基本特征看，它在培养会计专业学生的过程中具有独特的方式。批判思维有三个相互联系的特征：（1）批判思维的基础为清楚、正确、关联和逻辑标准，并可以在这些基础上形成准确的判断。（2）这些标准可以连续运用到学生“自我纠正”过程中，并有利于他们在动态活动中充分发挥学习的主体性。（3）利用自我评价标准，学生可以自觉提高思想行为，并能意识到学习过程的基本方法与学习本质的基本方法是紧密相连的。由此可以看出，批判性思维教学法最终可以达到的目的，就是学生对所学或所遇到的问题清楚地进行主体判断，并由此在大脑中形成一种清晰稳定的思维模式，而这恰恰是未来会计教育所要达到的终极目标。

二、ACCA专业课程体系中批判性思维培养方案设计

ACCA课程依照内容难度和课程逻辑进行安排，具有循序渐进的特征，14门课程分为基础课程和专业课程两个阶段。基础课程包括知识部分的F1-F3和技能部分的F4-F9共9门课程，涉及财务会计和管理会计方面的核心知识；专业课程包括核心课程的P1-P3和选考课程的P4-P7（4选2）共7门课程，专业课程是对基础课程的引申和发展，注重专业人员所需的高级职业技能和知识技能。根据会计学ACCA专业学生不同阶段的知识水平，将批判性思维训练的基本内容分配到各门具体的课程中，同时将每门课程所承担的批判性思维训练内容分配到具体的课堂中。

（一）F1-F3课程教学中批判性思维培养内容及其方法。F1（会计师与企业）是会计学ACCA专业的第一门课，从这门课程开始ACCA专业的学生开始学习自身的特色课程，课程涉及范围广，可以充分培养学生批判性思维所必需的情感要素。作为批判性思维培养的第一步，F1（会计师与企业）强调的重点是采用各种不同的方法培养学生能够“接受不同观点”。首先，教师使用一些简单又能达到训练目的的案例，在课堂讨论中制定一定的活动方式和活动要求。通过各小组对案例的分析和讨论，使学生发现一些有价值的观点，再对每一个有价值的观点进行进一步的探讨。此外，在教师对案例模拟运用的鼓励下，学生参加案例讨论分析技巧，并且积极探索有价值的观点，避免只是把注意力集中在教师的观点上。教师可以通过对案例讨论分析技巧的模拟，鼓励学生“接受不同观点”，学生基本具备了简单地认定一些毋庸置疑事实的情感要素。

在学完F1（会计师与企业）后，学生的专业知识水平已经能够满足批判性思维所必需的策略运用，他们根据思维策略判断自己是否能在ACCA专业继续深造。教师应该结合整个学期F1（会计师与企业）的教学内容，制定一个全面的教学计划，使学生熟悉重要的会计概念，并运用这些概念评论和判断实际工作中模棱两可的会计问题。

ACCA专业F2（管理会计）和F3（财务会计）是针对财务会计方向设置的基础核心课程，其内容主要包括管理会计、会计学原理以及中级财务会计的一些较为浅显的专业知识。课程需要通过分析中西方文化和思维习惯的差异，比较英国会计处理程序与我国会计处理方法的区别，并从不同的会计处理程序与方法认知、理解创建会计概念框架的不同。教师应该培养学生批判性思维所必需的思考能力以及认知要素。这个阶段批判性思维培养的重点在于让学生学会接纳“局部不同意见”。运用的案例注意不能选择明显带有倾向性的观点，以利于训练学生的思考过程。

各学习小组间的相互交流有利于激励小组成员之间的“独立思考”。在小组里要营造一个充分交流和评论各自观点的氛围，不存在个别的权威观点。教师应该鼓励每名学生在小组讨论中讲出自己的观点，让所有的人都能够分享他们的思想，因此，对于小组来说，重要的是要创造一个和谐、宽松的讨论环境。学生自己查找一些课外资料，写出一段文字报告，并表明自己的观点。这个阶段的学生专业知识已经有了一定的积累，其批判性思维水平正处于由“简单地认定一些毋庸置疑的事实”向“发现要解决的问题总是模棱两可”过渡的时期。

（二）F4-F9课程教学中批判性思维培养内容及其方法。从ACCA专业的学生学习F4（公司法与商法）、F5（业绩管理）以及F6（税务）开始，学生需要接触一些课外读物。ACCA课程原版英文教材并没有包含所有必要的知识，如果没有相应的课外阅读作为补充，教材的内容无法做到融会贯通，考试题目中出现的一些特殊内容便很难理解；而能够有效阅读课外书籍的学生，知识面和批判性思维的灵活性都会比较好，对于学生未来学习其他ACCA课程以及步入社会大有裨益。阅读的范围以ACCA课程内容为核心，其目的主要在于扩大自身知识面，对于自己感兴趣的领域可以深入细致的钻研。阅读时要仔细思考、注意积累，以批判性的意识去看待每一本书籍，培养和提高自我学习和判断问题的能力。以F4（公司法与商法）为例，该课程要求学生熟练掌握英国的公司法、侵权法、合同法等相关法律。在英美法系国家中，“判例”占有核心的地位。“判例”通常被汇编成册并写入教材，作为教学的主要内容。但是授课教师以传统教学方法和集中讲授法典以及假设性案例为主，优点在于有利于学生对于法律意识的培养和抽象的法律原理的理解。随着教学实践的深入发展，单一的讲授教学法呈现出简单地对学生“填鸭式”的灌输和照本宣科等缺点。在授课时应该普遍采用以案例分析为主要形式的英美式教学方法，由抽象到具体地运用批判性思维的方法多角度、多方位对学生进行启发和引导，学生的批判性思维水平逐渐达到“发现要解决的问题总是模棱两可”的标准。

当学生学习F7（财务报告）、F8（审计与认证业务）和F9（财务管理）时，他们已经掌握了丰富的专业知识，批判性思维水平应该达到二级标准，这就意味着在他们的思想里存在模棱两可的多种要素，因为有些问题根本没有确定性的答案。相对于F3（财务会计）来讲，F7（财务报告）传授给学生的知识量要少得多，但其理论深度要深得多。这就要求教师能就个别问题带领学生从多角度进行分析，加大知识点的理解能力和案例分析水平，促进学生的批判性思维水平超越“发现要解决的问题总是模棱两可”，发展到更高水平。认清“个人偏见”是批判性思维水平从“发现要解决的问题总是模棱两可”过渡到“认为任何事情都是相对的”的关键性内容，是与反对“没有根据的结论”相联系的。在F7（财务报告）中对案例的讨论分析，通常是以图表形式表明环境变换的各种有关事实和各方讨论的各种结论，并没有一个明确具体的答案。

由于F8（审计与认证业务）的难度过高，学校预先开设中文的审计学课程，即使学生系统地学习CICPA中审计学的基础知识，也无法达到衔接ACCA课程的效果。中文审计学课程设置的目的是为了与F8的课程相衔接。例如审计师的职业道德可直接引入ACCA教材的职业道德守则，内部控制可直接引入COSO五要素等。最重要的关于审计方法、审计程序等部分知识，不再单单向学生教授知识点，而是像ACCA的模式一样，在理解的基础上进行运用，加入大量的案例分析教学和课后练习。在F8（审计与认证业务）中对案例的讨论分析，通常是以文字叙述的形式表明环境变换的各种有关事实和各方讨论的各种结论，并没有一个明确具体的答案。让学生学会运用审计的知识去批判性思维思考而非生搬硬套，促进学生的批判性思维水平从“发现要解决的问题总是模棱两可”向“认为任何事情都是相对的”转变，锻炼审计实务中所强调的审计职业性判断。

F9（财务管理）是为学生解决财务管理中遇到的各种问题提供系统解决方法和非系统解决方法的。F9（财务管理）中提出的问题需要学生根据特定的信息不断地修正“自己的判断”。在授课过程中，教师一定要向学生清楚地描绘出解决问题的思维过程。对于批判性思维的指导，对教师来讲具有两方面的含义：一是让学生提出自己在讨论中遇到的问题；二是让学生交流解决问题的思维过程。尤其是在学生彼此的观点发生冲突时，更需要教师的指导。

无论是F7、F8还是F9，都鼓励学生将知识运用到“新的不同环境”中去，并在运用时注意理论与实践的结合。教师在三门课程的教学中，要针对未来工作实践中遇到的基本问题，就解决方法和步骤编制教学方案。在批判性思维拓展过程中，学生自然提高了解决更加复杂会计问题的能力。

（三）P1-P3课程教学中批判性思维培养内容及其方法。学生在学习ACCA核心课程P1（专业会计师）、P2（公司报告）以及P3（商务分析）时，其批判性思维水平已经从第二阶段“发现要解决的问题总是模棱两可”过渡到第三阶段“认为任何事情都是相对的”。在这个阶段，学生已经知道如何以事实支持自己的观点，但这时他们的思维水平又进入新的困难时期，因为他们相信“任何事物都是相对的，并且是相互联系的”。在审计实际工作中，注册会计师要能够收集有关问题的各方面信息，并从这些相关信息中获得有价值的参考信息。因为学生之前对于内部控制、公司治理等知识点已有了很好的了解，所以再学习相关更高阶的知识时就不会压力过大，P1（专业会计师）和P2（公司报告）课程的学习，就是要求学生通过“认知情感”中“分析数据”以及“信息综合”的训练，相信任何情况都是相对的，而且是相互联系的。所以，教师要重视不断地根据掌握的新信息修正自己的判断，而不能简单的以最初收集的信息得出结论。

P3（商务分析）要求学生广泛收集有关问题各个方面的信息和数据，不应仅仅停留在局部问题的真相上。P3（商务分析）告诉学生怎样通过类比法将“知识运用到新的环境”中去，也给学生提供了一个锻炼批判性思维水平的极好机会。此外，P3（商务分析）课程进一步强调“运用语言恰当的表述”的重要性，要求学生具有良好的英语功底和专业思维。

（四）P4-P7课程教学中批判性思维培养内容及其方法。选考课程P4（高级财务管理）、P5（高级业绩管理）、P6（高级税务）以及P7（高级审计与认证业务）（四选二）作为ACCA专业整个课程体系的最后两门课程，ACCA专业的学生可以根据自身的专长加以取舍。课程要求学生能够将过去学习积累的专业知识与批判性思维技能有机结合，在平时的学习中凝练自己的知识并在考试过程中提出自己开创性的观点。两门课程包括训练学生“认知要素”的“界定问题”和“思维转向”等内容，同时也包括训练“行为要素”中的“批判式对话”和“辨别真相”等内容。课程分析非常复杂的案例，也能充分研究会计中具有争议性的问题。在复杂案例讨论中，“界定问题”常常是找到最有价值答案的有效方式，因为案例中的许多问题并不是明显地展现给学生，需要经过已知条件逻辑推理，由一个问题衍生为众多问题。教师引导学生发现具有创新性的答案，要求学生对问题的分析讨论采用“非常规思维”，如归纳法和演绎推理法等。

在ACCA专业的最后两门选考课程中，培养学生批判性思维尤为重要。“行为要素”中的鼓励“批判式对话”和从不同意见中“辨别问题真相”都能在课堂中进行培养和训练。训练“积极倾听”的一个有效方法，就是要求小组中的每个人都要说出自己的观点，所有成员必须写出本组的观点总结。代表本小组报告的人经常轮换，每一个成员都有机会代表本小组发言。教师要给学生演示“批判式对话”技巧，要求学生参与“批判式对话”，公开评论其他同学对问题的描述或认识。如果要求对一个小组的观点进行评论，可以让其他小组评论对问题的认识，丰富问题的解决思路。在全球统考中，两门课程的通过要求学生具有独特的视野，批判性思维水平至少达到三级水平，他们可以通过“自己的观点获得支持提供支撑材料”，少数极为优秀的学生可以达到批判性思维四级水平，即“从复杂的、相互冲突的不同观点中做出选择”。

三、批判性思维培养方案对我国ACCA人才培养的启示

在我国ACCA专业知识的学习过程中，教师必须用批判性思维培养学生，毕业的学生才能拥有国际化的视野。嵌入“批判性思维”的ACCA课程，通过尝试创新的教学思路和教学体系，开拓学生的国际视野，使学生具备国际执业的素质与资格，在专业培养方面具有比较好的预期效果。第一，“批判性思维”教学有利于拓展专业教学内容，提升专业教学的系统性。通过ACCA课程的学习，学生们可以选择嵌入“批判性思维”的专业教育，实现专业的通用性、执业性和国际性。第二，“批判性思维”有利于递进式教学设计的运用和实施。嵌入ACCA的课程设置及考核，体现了阶段性、持续性发展的教学设计。通过设置阶梯式双语教学的内容和模式，改善过去专业教学单一、纵向思维的课程体系，强调课程功能的广泛性，促进学生思维能力的提高，能够缓解专业教育与实践应用脱节的问题。第三，“批判性思维”有利于ACCA教育的国际化发展，提升学生的专业层次。由于ACCA协会行业规则的世界性，ACCA课程的递进式设计，可以实现课程考试与ACCA硕士的培养相结合。S

参考文献：

1.周天芸.嵌入ACCA课程的经管专业培养方案研究[J].高等财经教育研究.2012，（5）.

2.刘国武，陈少华，贾银芳.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J].会计研究，2005，（12）.

3.刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，（2）.

4.杜鸣.大学会计专业教学中批判性思维教学法的运用[J].陕西教育：高教版，2014，（10）.

作者简介：

杜海鸥，女，郑州航空工业管理学院讲师，硕士研究生，2005年毕业于沈阳工业大学；主要从事国际财务管理、税务筹划领域的相关研究。

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