浅析《品德与社会》课教学中渗透情感教育的有效措施

【摘要】《品德与社会》学科是一门教育性、情感性较强的课程，它的教学成功与否与学生的道德情感激发的程度有很大关系。因此，在《品德与社会》课堂上要注重情感教育，让学生在愉悦的状态中学习掌握和深化道德认识。

【关键词】品德与社会 情感教育 措施

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0065-01

情感，作为一种心理现象，和认识一样，都表现为人对客观现实的一种反映，强调一种态度的体验。积极、适当的情感有利于促进认知活动的健康发展，提高学习的情趣，从而引发学习主体积极的、自觉的情感体验，进而提高学生的认识水平。在品德与社会课中渗透情感教育，不仅可以挖掘学生的内心体验，激发学生的学习兴趣，强化学生的道德感悟，深化学生的道德认知，而且可以推动品德与社会课堂教学的优化，符合新课程改革的理念和素质教育的精神。

由于《品德与社会》课程的特点和小学生自身的特点，要求在《品德与社会》课程的教学中，必须加强和渗透情感教育，春风化雨，润物无声，促成学生情感、态度、价值观的养成。

一、丰富人文内涵，提高自身教学修养

一个优秀的品德与社会学科的教师，必须具备良好的人文内涵。教师在情感教育中起着主导作用，他们的一言一行，潜移默化地影响着学生的人格。良好的人文关怀和人文精神，不仅能够彰显老师自身的人格魅力，也会深刻地影响学生，是学生最为直接的学习榜样，教师能够积极的关爱学生，主动与学生进行交流沟通，就会拉近师生之间的距离，形成良好而和谐的师生关系，引领学生对生命的热爱，对知识的渴求，促成学生情感、态度、价值观三维目标的统一，共筑团结紧张、严肃活泼、充满活力与强大凝聚力的学生环境。同时，品德老师要严格要求自己，及时更新自己的专业知识，提高自己的教育能力，学习专业知识，学习育人方法，学习教学技术，从书本学，从网络学，从他们认识学，从教学实践中学……使自己的知识不断从单一走向多元，不断向更深、更广的层面发展，主动搜集专业发展的新动向，新信息，不断更新知识，以适应时代和社会发展的要求和学生学习的需求。不仅如此，教师还要遵守师德，在教育教学实践中，通过自身对教育工作的不断体验和感悟，不断更新自身的教育观念、专业态度和专业精神，对什么是教育、什么是教学、什么是教师形成一种理性的认识，由此来增强教师的职业道德和价值观念，并将之发展为自身笃定的信念。通过品德与社会课教学，我们应该让学生感受人生，体验高尚的道德生活与丰富的人生，并通过具有良好人文素养的教师的指导下，逐步完善学生的人格，使其知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程。

二、优化教学手段，激发学生的学习兴趣

小学生渴望拥有一个有趣的课堂，拥有能够自由地表达喜怒哀乐的一方天地，以他们自己的生活实际和趣味方式接受知识、贴近自然、步入社会，使其成为学习的主人。课堂教学是学生体会生活、获得知识最为直接的学习形式，强调寓教于活动之中。讲授新课时，从学生已有的社会生活经验出发，从学生在社会生活中常遇到的实际问题导入，联系学生的生活经验，通过参观、访问、讨论、社会调查等方式，让学生在社会实际生活中印证和运用所学知识。也可以模拟社会实际生活的情景，让学生在模拟中运用并巩固所学知识，培养运用知识与实际生活的技能，最后达到情感的体验、价值的形成和正确人生态度的养成。

例如：《父母的疼爱》一课的学习中，教师可以通过下面几种教学设计或预设，达到学生正确情感、态度的生成。第一，欣赏。就是刺激儿童的听觉和视觉，教师可以用《世上只有妈妈好》这首歌曲将学生带入教学主题情境，通过听觉感受，体会父母的疼爱，激发对父母的情感和人间大爱。第二，现场教学。让学生家长走进课堂，在上课期间，对学生家长现场采访，让他们分享自己跟孩子之间的感人事例，这时的父母不再是平时的“训道者”，而是情感的倾诉者。这种方式更能够直接地使学生体会父母、感恩父母，更容易是学生走进父母的内心，倾听父母内心的宣泄，所以也极其容易产生积极的情感体验。第三，亲身感知。这是学生亲身体验、亲身感受的活动方式。课前，教师组织“护蛋行动”，课后，教师让学生设计的爱心方案，都应该属于此范畴。为了达到很好的生成，是预设和生成的高效统一，必须是生成在有效的预设下进行，因此，对教学设计应进行多方考虑，准备充分，教师在整个活动过程中，积极引导、多向交互、及时反馈、适时点拨，把握全局。同时，教师可以运用比喻联想积极导引，用名言警句、成语典故和化解僵局，使学生能够在轻松、愉悦的气氛中获得知识、悟得真理和情感体验。

三、预设教学情境，促成师生的情感共鸣

就心理学而言，小学阶段是人生的“抽象同情心阶段”，这一阶段，需要激发他们的情感、兴趣，需要加以积极地引导和关护。情感的激发离不开具体的情境，因此，品德课堂教学需要致力于，让学生在具体的情境中去体验，诸如善良、同情、悲伤、快乐和互助等情感，将这些重要的、基础性的社会情感汇合在一起，产生一种情感的美丽，也就是形成一种“情感文明”。如果《品德与社会》的学习方式能让学生们形成情感文明的话，就等于让他们有了多种生活体验。因为有了文明的情感，学生也就在心中直接形成了一种精神标榜，就有了更多的价值支撑点，这样，即使在单独的环境中，他们也能够做出关于道德方面的正确抉择。达到教师角色的转化，从传统的知识传授者转变为学生学习的带路人，为学生学习而创设他们易于接受的学习情境和教学方式。培养学生独立学习能力的养成和生命绽放的无限空间。能够让贴近学生生活、富于时代的鲜活而动人事例走进课堂、走进学生的心里，达到“情感”和“情境”统一，知识和能力的统一，最终达到教学三维目标的统一。

四、联系现实生活，促进学生情感的升华

教育的基本任务是促进儿童过有道德的生活，教育的作用就是从不同方面促进儿童生活质量的提高。品德与社会课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等，都是从生活中来的，不是凭空架构、制造出来的。教师应该在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系，在教材与儿童的真实生活之中，建立一种“相互进入”的通道。结合学生的学习现状、生活实际，采用儿童的喜闻乐见的、活泼有趣的方式，帮助儿童解决他们心中的疑惑，排除他们心中的顾虑，帮助他们形成正确的学习态度、生活态度，为他们的全面发展奠定基础。在教学时，以少年儿童的生活世界为坚实依托，利用蕴藏于少年儿童自己生活中的社会性、道德性事件和问题为素材，以少年儿童在生活中所遇到的社会性、道德性问题为品德教育教育活动的依据，善于调动和利用学生已有的经验，通过丰富而又意义的活动，把爱国主义教育、社会性教育、集体主义教育以及民族主义精神教育渗透其中，用正确的价值观引导少年儿童的生活，使品德教育变得具体。基于这样的理念，教师要以学生的生活实际为主课程的主要资源，以满足学生实际生活的需要为目的，帮助小学生在真实的生活体验中形成道德认知和道德情感，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的道德价值观。

参考文献：

[1]教育部.品德与社会课程标准（2011年版）[S]， 北京师范大学出版社，2011

[2]陶元红.品德与社会课教学的实施探讨[M]， 人民教育出版社，2003

[3]邬冬星.小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究[M]， 浙江大学出版社，2005

作者简介：

陈月蓉（1976.5-），女，本科，小学高级教师，福建省漳州市东铺头中心小学，校长助理。

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