基于Blackboard平台的高职混合学习模式探索与实践

摘 要：以混合学习为理论指导，以Blackboard平台为技术支持，以高职《Photoshop图像处理》课程为教学案例，构建了基于网络教学平台的混合学习模式，进行了混合学习教学设计和教学实验。教学实践表明，基于Blackboard平台实施混合学习可以有效提升高职学生的综合技能。

关键词：混合学习；Blackboard平台；高职；教学模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.1511259

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号文章编号：1672-7800（2015）012-0221-03

0 引言

随着高职院校信息化水平的不断提升，学生利用虚拟学习环境（Virtual Learning Environments）进行在线学习逐步成为现实。如何利用VLEs更好地服务于教学，提高教学质量，是高职教师必须认真思考的问题。完全依靠教师的课堂讲授，容易形成填鸭式教学，忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的积极性和创造性；高职学生往往自控能力较欠缺，加上没有教师行之有效的引导，完全依赖VLEs开展自主学习，学习效果同样不理想。这两种学习形式各有优劣，而混合学习（Blended Learning）将两者的优势结合起来，实现了优势互补。当前，混合学习已成为高职院校教学改革的重要内容，基于网络教学平台的混合学习模式应用将为高职院校教学改革提供新思路。本文以高职《Photoshop图像处理》课程为例，构建基于网络教学平台的混合学习模式，并在教学实践中验证其可行性和有效性。

1 相关概念

1.1 混合学习

Blended Learning的概念最早出现在西方发达国家的企业培训中，后来随着信息技术和E-Learning的发展，混合学习作为一种新的教学方式或教学理念在教育中逐渐运用起来，并处于不断成熟和发展中。

Blended Learning将传统学习方式的优势和E-Learning的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。其主要思想是将面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式整合，以达到降低成本，提高效率[2]。

1.2 Blackboard平台

Blackboard网络教学平台是以课程为组织单元，集成网络“教”与“学”的网络教学环境，使教与学在平台内有序开展，学习者可以在教师的引导下，自主选择要学习的课程内容。Blackboard平台不仅支持教学内容和资源的呈现，而且支持协作学习、同步异步交互、教学评价、教学过程管理等功能。

如果将Blackboard 平台比作一副骨架，教学内容和资源是血肉，那么混合式学习则是灵魂。换言之，Blackboard 平台是一个在线学习支撑平台，提供技术支持，混合学习是可以依托Blackboard平台来表现教学内容、实施教学活动的综合性教学策略，提供理论指导，两者都是为了更好地呈现教学内容和教学资源，最大限度地发挥教学效果[3]。

2 基于Blackboard平台的混合学习模式构建

2.1 基于Blackboard平台的混合学习模式构建

在信息化教学环境中，混合学习强调传统课堂教学和在线学习有机融合，提高教学质量，促进教学效果最优化。笔者以高职《Photoshop图像处理》课程为研究对象，设计混合学习的教学过程，构建混合学习模式，基于Blackboard平台的《Photoshop图像处理》课程混合学习模式如图1所示。

图1 基于Blackboard平台的混合学习模式

教师是课堂教学的主导者，学生是在线学习的主体。基于Blackboard平台的混合学习模式主要包括多媒体课堂教学、网络自主学习和交互学习3种教学组织形式。多媒体课程教学。教师授课前将学习内容和学习资源上传至Blackboard平台，便于学生提前预习。教师在课堂教学中讲授重、难点知识，组织教学活动，开展操作演示或讨论，监控学习过程，评价学习效果。学生掌握相关知识及操作技能，并将完成的作业上传至Blackboard平台，教师批改作业后，将结果和意见通过平台反馈给学生；②网络自主学习。教师在Blackboard平台发布学习任务和学习材料，学生充分利用平台所提供的VLEs开展自主探究性学习，并完成学习作品；③交互学习。学生通过平台的小组功能开展协作学习，对任务进行分工合作、讨论交流，完成学习任务。教师与学生可以通过平台虚拟课堂功能开展在线实时交流，或通过学习论坛开展非在线交流。

2.2 高职《Photoshop图像处理》混合学习模式教学设计

2.2.1 前期分析

（1）课程目标分析。

对课程目标进行分析有利于教师进一步掌握学生的知识水平和实践能力，为教师后续开展工作提供指引。《Photoshop图像处理》是高职院校开设的一门公共选修课程，是一门实践性和操作性很强的课程。通过课程学习，使无电脑设计基础的学生，了解和掌握Photoshop的基本常识和常用专业术语；能熟练使用Photoshop的常用工具，掌握Photoshop应用技巧，并通过对实际工作中各类平面设计作品设计方法的讲解，帮助学生进一步掌握和巩固所学知识，独立完成各种设计任务。

（2）学习者分析。

在整个教学设计流程中，学习者直接影响着教学活动实施效果。本文授课对象均是非计算机专业的学生，其特征如下：①已具备一定的计算机实践能力，但由于计算机兴趣、家庭环境等客观条件的影响，信息化能力基础、操作能力、学习方法存在一定差异；②受应试教育的影响，自学能力比较差，比较依赖教师课堂面授，主观能动性比较弱，对于知识的理解还处于表面层次。

（3）学习内容分析。

对学习内容进行分析有利于混合学习的顺利进行，教师选择最优化的教学媒体和学习活动形式，将课堂教学和网络学习有机融合，促进学生对学习内容的充分理解和掌握。《Photoshop图像处理》课程以Photoshop CS5为平台，以制作各种案例为主，涉及图像处理设计基础、软件基础操作、选区工具的使用、图像编辑与处理、路径的应用、通道及图层的应用、滤镜的使用等内容。

2.2.2 学习环境与资源设计

（1）学习环境设计。

混合学习环境包括传统课堂环境和基于Blackboard平台的网络环境。课堂采用多媒体教学，根据课程授课需要，可以安排在多媒体教室或者计算机机房开展教学。网络环境则基于Blackboard平台，支持在线学习、协作学习、资源下载、小组讨论、作业提交、成果展示、在线测试、互动评价等功能。

（2）Blackboard环境下《Photoshop图像处理》课程建设。

在Blackboard平台建设的《Photoshop图像处理》课程如图2所示，包括课程通知、授课内容和案例实训等学习板块，这些学习板块为教学目标的实现提供了有力支持。

图2 Blackboard平台《Photoshop图像处理》课程界面

2.2.3 学习活动设计

学习活动设计是实施混合学习的核心，基于Blackboard平台的混合学习活动是课堂教学活动与在线学习活动有机结合，根据《Photoshop图像处理》课程内容的不同类型，选择合适的学习活动方式，包括辅助课堂讲授、案例教学、技能训练、小组协作学习等多种学习活动方式，或采用多种学习活动方式混合应用，以达到最优教学效果。

2.2.4 学习评价设计

混合学习活动的评价指在混合式学习活动中，评价学生在面授学习活动中和Blackboard环境下各方面的学习表现。学习表现体现在作业、回答问题、发帖次数、小组合作、在线测试等方面。在《Photoshop图像处理》课程中，学生最终成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，分别占总分数的60%和40%，平时成绩是由平时表现和日常作业成绩组成，分别占总分数的20%和40%，平时表现包括课堂表现、平台交流讨论次数、课程资源浏览情况、平台访问次数等几部分。通过多元评价，可以较好的反映学生在整个学习过程中的表现和取得的成绩，有利于激发学生学习积极性，提高学生学习效率。

3 实践效果评价

笔者在教学实践中进行了实践，所授课的两个班级中，实验班采用混合学习模式教学，对照班采用传统课程教学；两个班级均由同一个老师授课，统一的教材和教学任务；开课前，对两个班级进行了摸底，两个班级水平基本接近；课程结束后，采用单组前测、后测进行实验分析。结果表明，采用混合学习模式教学的实验班与对照班相比，成绩有较大提高。

此外，笔者利用Blackboard平台对实验班学生进行了问卷调查。调查结果显示，实验班学生在处理信息的能力、在线自主学习的能力、解决问题的能力等方面有明显提高。

4 结语

从教学实验结果得出，基于Blackboard平台的《Photoshop图像处理》课程混合学习模式可以有效提升高职学生技能。开展混合学习模式教学中需要注意的是，Blackboard平台课程资源的设计与建设非常重要，它直接影响学生学习的积极性和主动性。本文基于Blackboard平台构建的混合学习模式希望可以为高职院校相关课程教学提供参考。

参考文献参考文献：

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].北京师范大学学报，2004（3）：5-10.

[2] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[3] 赵冬梅.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践研究[J].现代教育技术，2012（9）：41-43.

[4] 刘丹，黄冠.MOOC环境下混合学习模式效果研究[J].软件导刊，2015，14 （2）：161-162 .

（责任编辑：陈福时）

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