数控技术专业教学工厂建设的探索与实践

摘要:本文针对高职学院数控技术专业人才培养实训环节中仿真实训出现的问题,提出了建设教学工厂的理念。学生在校学习期间,进入教学工厂进行实训,培养职业素养,造就出真正适合企业需要的高素质技能型专门人才。

关键词:高职学院;数控专业;人才培养;教学工厂

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16]号)中明确指出,高等职业院校“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”。因此,要“积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”,建设“教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享”的高水平校内生产性实训基地。这是高等职业院校推动“工学结合”人才培养模式改革的关键,是高职院校实习、实训条件建设的主导方向。

1教学工厂建设的背景

在10多年的数控技术专业产学结合的教改实践中,我们建立了校外实习基地和校内实训基地,但这都不能很好解决学生真刀真枪地参与生产制造过程,实训效果不太理想,主要表现在以下三个方面:一是校外实习基地学生实习的安排要服从工厂的生产需要,要实现课堂与实习地点的一体化的实训计划非常困难。特别对于我院数控技术专业这种一个年级有多个班级、学生众多、对设备依赖程度较高的专业来说,企业提供的实习岗位有限,造成实习岗位与专业的对口率低,实习效果不理想;二是学生在校内实训基地虽然能够操作机床,但产品仅是一种模拟品,仿真实训内容与企业的岗位实际需求存在一定的差距,使学生达不到真正意义上的实践能力的培养,毕业后不能够适应企业岗位的要求,更谈不上零距离就业;三是我院数控技术专业实训基地现有机加工设备已达90台(套)以上,且种类较齐全。在原有的纯教学模式下,数控实训基地不但消耗大,而且学生到企业顶岗实习后,数控实训基地又存在生源不足、设备利用率偏低的问题。鉴于以上情况,我们提出建设数控教学工厂的设想,来解决以上三方面的问题。

2教学工厂的内涵

所谓数控教学工厂,就是将学院现有的数控实训基地的各实训室设置成与实际工厂的生产车间完全一样,把教学与生产紧密结合起来,给学生一个真实的工厂生产环境,为学生提供一个将知识和技能应用于实际工作环境的学习平台,并通过来料加工,产品的研发、制造、销售等生产经营过程,使基地实现经济效益。数控教学工厂拷贝企业经营模式、管理模式,教师进行管理与指导,学生进行管理与实践,将其打造成对外经营的实体,由系部独立开展,独立运营。

数控教学工厂必须具有企业的工作情境、文化氛围和管理模式,按照产品生产的工作流程布局生产性的基本软件、硬件设施,使其既具备产品生产功能,同时又具备学生实训功能。学生实训必须体现“学做合一”,学生在真实企业环境中实际操作,在“做”中“学”,在“学”中“做”。数控教学工厂的内涵主要体現在两个方面: 一是教学工厂要通过学生的实训能够出产品、见效益;二是教学工厂不仅是学生进行职业技能训练的关键场所,也是学生职业习惯、职业道德、安全生产意识、团队意识、成本意识和环保意识等职业素养养成的重要场所。教学工厂的最大优点是学生的学习内容和企业的实际几乎一样,学生一到企业,马上就能适应实际工作。

3教学工厂建设的可行性

3.1硬件设备

我院数控技术专业通过学院两次资金的投入,已拥有各类普通机床、数控机床和特种加工机床共90多台(套),无论从设备的数量、种类、规模上,还是从设备技术性能的先进性上,只要加以合理的整合,形成教学工厂是可以得到保证的。

3.2 技术力量

我院数控技术专业教师中具有硕士研究生4人,数控技师和车工技师5人,具有大型企业工作经验的高级工程师3人,完全可以满足教学工厂的技术要求。

3.3 社会需求

学院所在地——株洲市既是中国最大的电力机车科研制造基地、江南最大的铁路货车制造基地和中小航空发动机制造基地,又是世界五大硬质合金生产基地之一,还有许许多多与之配套的中小型厂。这些企业希望能得到技术支持,加工任务紧时希望能外包一些零件加工。建设教学工厂既可以为企业提供技术支持,又可以为企业进行来料加工,符合社会需求。

4教学工厂建设的内容

将原有数控实训基地各实训室的设备与氛围按照大批量生产的要求进行布置与改造;配备工、量、刃具仓库,设计、制造快速安装夹具,使单件生产教学型实习室向大批量生产车间转变。另外,还按工厂的文化氛围进行营造:车间设生产进度表、安全生产标语等。

成立教学工厂生产领导管理机构,系正副主任分别任正副厂长,抽调两名从现场调入的教师任业务员,负责与企业联系,承接设计项目和适合学生的加工任务;数控专业负责人任车间主管,根据各车间教学进度分配生产任务,协调教学与生产;实习教师任生产主管,既指导学生完成生产任务,还结合生产案例完成理论教学任务;制定教学工厂的各项管理制度等。

5教学工厂在人才培养中的优势

5.1突破仿真实训的瓶颈,为学生提供全方位的学习环境

我国高职毕业生大都存在着与企业磨合期长的问题,这主要是由于学生在校内实习仅仅是一种技能的模仿学习,和企业的实际生产存在着较大的差距,不能适应企业的岗位需求。实践证明,仅仅通过加强学生在实习过程中的技能训练是很难解决这一问题的。过去只能通过到企业顶岗实习的方法来缩短校内实习和生产实际的差距,但企业是以生产为主,很少能安排机床给学生操作,学生的实习往往是一些简单工作的重复,甚至是在装配流水线上工作,实习效果比较差,不能有效地解决这一问题。教学工厂将实际的企业环境引入到教学环境之中,并将两者融合在一起,相当于把工厂搬到了学校。这种教学模式为学生提供了一个将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次工作环境的平台,可以大大提高学生的实际工作能力,缩短了学生到企业的适应期。

5.2加速培养学生的职业素质,为就业打下坚实的基础

在原有教学模式中,学生毕业后进入企业才有可能去适应企业。而在教学工厂模式中,学生在校学习阶段就是在真实的企业中学习的过程,这种提前介入的模式,能够为学生积累企业经验、工作经验,加速培养了学生的职业素质,为学生的就业打下了坚实的基础。

5.3促进学校和企业的联系,提高学生的就业率

我国企业缺乏主动联系学校的动力,往往被动地接受学生实习和毕业生就业。数控专业如果通过教学工厂的建设得到整合和提升,从而可以为企业提供急需实用的毕业生,为企业培训员工,为企业提供技术支持和解决实际问题。企业就有了联系学校的动力,进而促进学校与企业的联系,提高学生的就业率。

5.4提高教师的专业能力,从根源上促进人才培养

高素质、高水平、高质量的教师队伍是提高办学水平的关键。一个没有企业经验的教师不可能培养出适合企业需要的人才。虽然有时能派教师下企业进行实践,但教师很难真正融入到企业中去,这样的教师培养出的学生也不能尽快适应企业的岗位需要。而教学工厂可以为教师提供一个了解数控技术的实际发展状况和将先进的数控技术进行综合应用与创新的平台,教师可以通过在教学工厂完成设计项目和零件加工,并在完成的过程中将现有的技术进行综合与创新,从而提高自身的专业能力。教师也能够编制出适合企业需求的人才培养方案、课程标准、教材以及评价体系等。在这种模式下进行的教学改革,才能够真正培养出企业需求的应用型人才,从根源上促进人才培养。

5.5开发学生的创新能力,培养学生的团队合作精神,提高解决实际问题的能力

在教学工厂中,做项目是其中的精髓。共同完成一个项目的过程,需要学生的团结、协作和敬业精神,而要高质量地完成一个项目,则需要学生不断地求精和创新;学生在大量“做”的过程中学习,充分激发了学生的学习兴趣和热情;教师能够不断地引导学生在参与真实产品的加工、技术革新和技术改造项目中大胆创新,开阔眼界。与此同时,项目的开发过程能够培养学生的团队合作精神,分析问题、解决问题,从而提高解决实际问题的能力。

5.6改革人才培养方法,实现“八个合一”育人才

教学工厂模式能很好地实现“八个合一”:①生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室,也是产品的生产车间。②学生与学徒合一。在教学工厂里,学生既是专业技能的学习者,又是生产产品的学徒。③教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者,又是生产实习的师傅。④教学内容与工作任务合一。在教学工厂里,教学的内容就是让学生完成企业工作的一项任务,即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程,以任务形式驱动学生完成专业学习。⑤教学用具与生产工具合一,教学设备就是生产设备,教学素材就是生产的原材料。⑥作业与产品合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的,而是生產出的合格产品。⑦教学与技术开发、服务合一。教师在完成生产、实训任务的同时,又能面向企业积极开展应用性的横向课题的研究,师生共同完成科研项目或学生完成毕业设计。⑧育人与创收合一。在教学工厂里,既能培养一批高技能人才,又能生产产品,实现社会效益与经济效益的双丰收。

6教学工厂建设要注意解决的问题

6.1要合理解决教学与生产的矛盾,实现生产、教学两不误

实施教学工厂的教学模式,需要占用较多的指导教师和设备,如果仍旧按照传统的教学安排,既要保证教学的正常进行,又要完成对外的生产任务,可能会造成师资和设备的紧张。这时可以考虑实施双轨制教学,合理调配好各项资源,以解决这一矛盾。即教学工厂仿效企业实行“两班制”,把每班学生分成两部分:一部分生产,另一部分学习新工艺,在备用设备上模拟生产,熟悉后再交换。这样,通过工艺─生产─新工艺─新生产任务的不断循环,学生的技能水平逐步提高;另外还要建立授课计划灵活调整机制,在授课教师、教学内容等安排上与生产任务尽量一致,实行以生产定教,及时调整,缓解教学工厂生产与教学之间的矛盾,实现生产、教学两不误。

6.2要注意不要走进追求经济效益的误区

数控专业的教学工厂不是单纯的机械制造厂,它可以以机械制造厂的形式存在,但要以学生的学习为主,不能以盈利为主要目的。

总之,一切的教育模式都是为了学生的成长、人才的培养,教学工厂的模式同样如此。在社会日益发展的今天,我们要不断探索,不断总结和反思,为社会培养出更适用的人才。

参考文献:

[1] 彭元,王林.产学合作人才培养模式的探讨与实践[J].高等职业教育,2003(3).

[2] 王林.高职实训基地建设的思考与实践[J].职业技术教育,2004(12).

[3] 李海涛等.工厂就是学校,车间就是课堂[N].求索,2007(4).

[4] 丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究,2008(2).

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