高职院校融合通信专业教学的探索

摘 要：随着通信技术日新月异的发展，这向高职院校通信专业教学提出了更高的要求。为了更好地适应时代发展及需要，我们探究了通信专业存在的不足，并提出了针对性的措施，以期将通信技术融入到高职院校的专业教学中。

关键词：高职院校；通信专业；教学探索

中图分类号：TP3

1 通信专业教学中存在的问题

1.1 训练室设备较陈旧

随着通信技术的发展，实验室已经成为校内教学的实训基地，但是部分高职院校的设备仍然面向光纤通讯技术、程控交换技术、通信原理等方面的基本试验，很少涉及一些热门方向及新技术，实训内容多以验证性、演示性的实验项目为主，工程操作类及综合性的内容较少，这种的“只看不练”的传统实训方法很难激发学生的创造性及实验兴趣，不利于高职院校的人才培养。

1.2 教学手段、方法落后

传统教学的结构及内容均未形成独立的模式来适应与通信行业相关单位的实际用人需要；教学评价机制多拘泥于高校的评价标准，教师多注重于完成工作量，护士了通信专业的操作性及应用性，进而导致了理论强、实际动手能力差的情况；经过多年的理论学习后，学生在进入工作单位后无法适应专业工程。实训指导书详细给出了实验要求、步骤及其原理，学只需依照实验指导书就能按步骤使用准备好的仪器设备，整个过程中学生可以发挥的空间较小，且该过程中存在的问题也制约了通信专业的人才培养，浪费了学生学习的时间及精力，无形中加大了学生的就业难度。

2 高职院校通信专业教学的改进措施

2.1 更新教育理念

始终坚持“就业为导向，做到产学相结合；培养学生终身学习的能力、培养学生身心、能力、品德等相关的综合素质。注重技能培训的应用性、实践性，文化知识应以工具性知识、专业技术性知识为主；培养途径方面要注重实训、实践、校社结合、校企结合；要培养高技能、高素质、实践经验丰富的教师队伍，注重培养青年教师，努力做到青、中、老相结合的教师队伍结构；引入考核激励机制，制定规范教学的响应措施，提高教师的教学质量；注重社会资源的引入，将科研院所、企业、同行院校的专家请进学校，病让本院校的教师走出去，做到相互促进，加强交流，一起提高师资水平。

2.2 适当的添加新知识、新技术

由于学生对尖端的通信技术了解较少，无法跟上技术发展的潮流。学生通常希望在学校学习一些较新的技术和知识，以利于以后的升学和就业；部分教师希望保持器课程的连贯性，为了潮流，教材需不断地变化，教案的内容也要经常变化，因而教师的备课就相对困难，这会影响课堂教学质量；鉴于此，学校应不定期举行各类讲座，并取得一定效果，另外还应适度地更新教材，使学生所学可以跟上通信技术的发展潮流，如果更新教材难度较大，教师还可以在课堂上为学生介绍一些最新的技术发展情况。

2.3 强化实践教学

2.3.1 改革实训基地结构模式

通信规章、信道、设备共同组成了现代通信这一有机整体，并与相连通的用户中端设备进行有效的信息交流；通信专业教学应具备可以在多个用户之间进行多种电信息传递的网络，例如经常使用的计算机通信网、数据通信网、移动通信网及电话通信网等基本网络，通信技术是以上述网络为基础，与光传输网络共同构成了现代通信的课程知识[1，2]。所以，规划建设通信实训基地要将电子信息技术基础知识、数字通信原理通信网络组网优化、计算机的网络基础知识、通信工程安装工艺方面的基础知识等融入在通信实训的教学设备之中。在通信实训机房组建时，不能将实训设备简单地等同于商用设备，加入简单地将商用设备搬来实验室，会出现学生可动手的工位太少、转移效率较低、容量有限等问题。更重要的问题是，现有各种通信网络在技术上过于个性化，无法有效的利用传输资源进行互动式的实时通信，所以通信技术应在不同的通信网之间实现系统集成、网络融合、技术兼容等。另外，设计实训机房时也可以自行定义、配置自己的教学任务特征，无需关心承载业务的终端类型及网络形式，提高通信实训设备在通信业务应用、学习中的灵活度。

2.3.2 合理设计通信专业实训基地

近些年，多数专家均要求宽口径、厚基础，无需过多、过细地区分专业，并将通信实训基地分为基础实验室、应用实训基地、专业实训基地、综合实训基地四种类型：（1）基础实验室：以数字通信原理、系统与信号、高频电子线路、数字电路、模拟电路、电路基础为代表；（2）应用实训基地：以移动电话测试系统、ARM实验、DSP实验、单片机实验为代表；（3）专业实训机房：以网络与路由交换管理、数据通信、程控交换、光纤通信、移动通信为代表；（4）综合实训基地：以通信网络管理综合实训、通信设备使用维护综合实训、通信生产安全教育实训、综合布线工程实训、通信机房设备安装工程实训、通信传输线路工程实训及学生毕业项目课程设计为代表[3]。

2.3.3 强化实训中心机房建设

我校通信实训平台由接入平台、综合（窄带、宽带）、传输平台、PHS平台、程控平台、移动通信平台等平台构成，各个平台间既相互联系，又相互独立；以IP传输及网络为承载，经过各业务平台的处理，使各平台间相互独立、相互联系。借助“学生终端与服务器”模式，学生能够直接维护与调试设备，这样既能使学生加深理论知识，又能了解各种设备[4]。

2.4 强化人文素养

部分高职院校学生的人文素养相对不足，多数学生成天面对逻辑性较强的通信知识，接受着理性思维训练，人文素养较低已经成了理工类学生的通病，虽然学校规定理工类学生应取得一些文科类课程的学分，但是这些科目均为选修课，许多学生混个学分了事，或者只是选而不修，效果并不显著。因此，将社交礼仪、心理学、诗词鉴赏、音乐等课程作为基础课，并作出不懈努力，可以显著改善该种情况[5]。

3 结束语

综述所述，高职类院校应该认真落实“以人为本”的原则，依据社会发展及用人单位的反馈信息，及时调整人才培养方式及计划，力争实现通信专业知识既精又通、专业基础扎实、综合素质高、实践理与论并重、的培养目标，使学生学有所用、学有所长，真正地把通信专业学生培养为应用型人才。

参考文献：

[1]邵艳清.网络融合背景下高职通信专业人才培养模式探讨[J].科技信息，2012（27）：275+303.

[2]孙锦全.以产业需求为导向构建课程体系——以五年制高职融合通信专业为例[J].江苏教育，2013（08）：61-62.

[3]李昕，冯丽丹.高职通信专业校企合作模式的探索[J].广西教育，2014（19）：70-71.

[4]张赵辉.关于通信专业教学的改革与实践[J].科技致富向导，2014（09）：329.

[5杜庆波，于宝明.企业大学与高职院校互动模式的构建研究[J].教育与职业，2008（27）.

作者简介：谢莹（1983-），男，讲师，理学学士，研究方向：融合通信

作者单位：苏州工业园区工业技术学校，江苏苏州 215123

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