会计英语课堂中的情景教学

【摘 要】会计英语是涉外会计专业的必修课程。在教学中，应把会计专业知识以及英语知识结合起来，同时体现会计的专业特征以及英语的语言特征。因此，在教学方法上，适当的运用情景教学，有利于学生能更好的学习会计知识，也能更好的运用英语进行交流。本文研究和論述了会计英语教学中的情景设计的方向，和方式方法，希望能对高职高专会计英语的教学改革起到一定作用。

【关键词】会计英语；情景教学；构建主义理论；情景设计

会计行业近年来在国内比较兴盛，会计的需求量也达到了最高点。对于高职高专院校，培养会计人才也成为了一项十分紧迫的任务。同时，随着中国对外贸易的发展，涉外事务也成为了许多行业和公司不可或缺的内容之一，所以，涉外会计也成为了必需的人才。在培养涉外会计的过程中，会计英语的教学是必不可少的。作为一门专业英语，会计英语在教学过程中必需结合会计专业知识以及英语语言的应用，因此，教学要能体现出会计的专业特征，以及英语的教学特征。英语作为一门语言，一种工具，在教学中需要结合各种场景，也就是说，情景教学是英语教学的一种最常见的形式。因此，在会计英语的教学中，我们也可以适当的运用情景教学，以此改善纯会计教学比较单一的模式，从而使学生能在一种灵活、仿真的环境下学习专业知识，提高学习效果。

首先，我们要了解什么是情景教学法。情境教学法（situation approach）是指教师通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段，充分利用形象、生动的教学手段和文字语言的描述，创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。其理论基础是社会建构主义。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”是有利于学生对所学内容意义建构的学习环境，是教学设计的最重要内容之一。

情景教学注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

那么，在实际运用中，我们如何将会计情景结合到课堂教学当中去呢？笔者认为，我们可以尝试一下方法：

一、根据教学目标，科学选择教材

会计英语的课程目标是为社会培养具备会计职业素质的高技能人才。因此，会计专业英语教学应以培养学生能否独立阅读或编写以英语作表述的凭证、账册、报表、报告，及与就业单位外方人士就专业问题进行简单英语交流，能够学习西方会计知识等作为培养目标。教师选择教材时，教材的内容要综合英语中的听、说、读、写、译，以及完整的会计知识。教材要体现实操性，如要有凭证制作，账簿填写，会计报表编制等内容构成且伴有大量实例练习。并且，以上内容的呈现以及总结，要适合情景的设计。最好在教材的内容设计上，就包含有情景设置，如：背景介绍、情景对话、案例展示等等。

二、根据教学需要设置情景

（一）以情景导入教学内容

会计英语是一门专业性较强的课程，因此教师在教学中应较好地处理专业性和难易度问题。为了使学生能较为容易的接触新的教学内容，情景的运用可以达到较好的效果。在进行课程导入的时候，可以设置与学生现实生活联系比较紧密的情景，使学生能在一个熟悉的场景中，自然而然的接受即将学习的内容，这样就降低了学生学习的难度，也激发了他们接受新知识的热情。比如，在讲授“负债”（Liability）这一单元的时候，教师可以先设计一个信用卡的情景，跟学生分析刷卡消费产生了负债，再由此引入会计领域中的负债概念；在讲授“收入”这一单元的时候，可以从去超市购物，付款，进而引出超市的收入来源，然后正式结束“收入”这一概念。这种引入过程是学生在教师创设的情景中去发现的过程，这种做法体现了布鲁纳的发现学习理论（Bruner"s Discovery Learning）中所阐述的，教师创设一个情景，即提供一种现象，并把这种现象根据教学的需要进行重新组织，使学生从中获得新的感悟，对要学习的知识进行推理，预测，从而掌握这一知识。这样的方式比较容易让学生接受，也能更快的开始课程内容的教学。

（二）用英语语言描绘会计情境，帮助学生掌握相关概念

我们都知道，在任何专业的学习，概念的理解和掌握是十分重要，也是比较困难和枯燥的。而该问题在专业英语中显得更突出。如何能让学生在英语的描述中理解概念？情景的使用就是很好的一种方式。我们可以放弃传统的“专业名词+名词解释”的模式，以情景对话的方式来解释概念。例如，在介绍“复式记账”这一概念的时候，我们可以通过以下对话：

A： Oh mine！ It’s so complicated！

B： What’s wrong？

A： I’m learning about double-entry accounting. You have learned about accounting， right？ Can you help me？

B： Well， first， you should know that the double-entry accounting is based on the accounting equation： Assets=Liability + Owner’s Equity

A： Yes， I know that.

B： Second， debt-credit bookkeeping is the most important kind of double-entry accounting.

A： That’s what I feel difficult.

B： What’s your problem？

A： It’s hard to estimate whether an item should be put in the credit side or debit side.

B： Remember： Assets and expense increases are recorded as debit and decreases are recorded as credit；liabilities and owner’s equity increases are recorded as credit and decreases are recorded as debit.The total of debits must balance the total of credits.

A： Well， that’s so marvelous！ It’s helpful for me when I am making accounting. Thank you so much！

B： I’m so glad I can help you.

這样，不仅介绍了复式记账的概念，还涉及了很多与此相关的内容，如：复式记账的基础、原理、特点、记账方法等等。学生以听的方式接触这一对话，并完成与对话相关的练习，然后，教师给学生详细分析对话的内容，对里面涉及的概念等重要内容进行讲解。因为学生此时已经置身于情景中，那么在教师讲解的过程中必然很容易进入状态，理解和掌握自然就有效得多。因此，这样的方式无疑是可以大大提高教学效果的。

（三）使用实物辅助教学

这种方法是直观教学的一种类型，是通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式，能给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。例如，我们在“会计凭证”这一单元的教学中，可以给学生展示各种会计凭证，并且用英语给以解释和说明；或者让学生自己去收集相关的会计凭证带到课堂上，并用英语解释和说明自己收集的凭证内容。以这种方式，可以加深学生对会计凭证的印象，同时又提高了学生的学习兴趣。

（四）运用多媒体手段引入情景

在如今的课堂上，没有多媒体教学几乎是不可能的。因此，在会计英语的教学中，如何运用多媒体手段也是我们考虑的问题。在情景教学中，以音频和视频的方式展现情景，是多媒体手段运用的方式。我们可以在进行某个会计内容的教学前，通过相关情景的展示，让学生能够更直观的了解将要学习的内容。当然，我们展示的情景，基本上都是以英文对话的方式出现，这样，学生既可以了解情景内容，又能够训练英语听力，收益甚多。学生在结束本章节内容的学习后，也可以参考之前展示过的情景，自己设计类似的情景对话，以巩固学习内容。

5.角色扮演

教师可根据教学内容，让学生担任不同角色进行会话表演。这样，学生对角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验，增强了知识的感知印象。如在会计人员英语面试教学中，我将学生分成组，分别扮演应聘者的角色和扮演面试主考人的角色。他们在面试中用英语自己设计话题及应对策略。学生在角色扮演中，提高了实际应用能力。

6.解决案例

学以致用是巩固学习的最有效方式，也是学习的目的。在会计英语的教学中，要检查学生是否已经掌握所学知识，最有效的方法，就是让他们去解决问题，因此，案例解决是十分值得一用的。我们可以在每个教学内容结束的时候，给学生一份与本章节相关的案例，让他们进行分析、讨论，并想办法解决案例当中产生的问题。学生若想很好的解决这些问题，他们必须对所学的相关知识进行重温和深刻的理解，才能将这些知识用于解决问题。当问题解决了，这些知识就能很深刻的存在于他们的头脑中，称为他们自己的东西。所以说，这是、最有效的巩固学习知识的方法之一。

三、教师必须具备较高的知识和能力

师资是本门课程的授课质量高低的关键，虽然情景教学看似简单，但是如果会计英语的教师没有扎实的基础，未必能很好的完成这一教学活动。所以，教师要具备全面的，最新的会计专业知识和较高的英语水平。此外，要在课堂上把会计知识讲解的深入，设计的情景准确有效，要求教师应具备相应的工作经验，所以教师最好能有外资企业会计岗位工作或实习的经历。针对会计专业英语教学对授课教师自身的素质提出的高要求，会计专业英语教师素质的提高可以从几个方面入手：

1.学院要提供必要的培训、进修机会，制定相应的鼓励机制

会计专业教师基本上由两类教师队伍组成：会计专业教师和英语专业教师。因此，他们的知识构成，可以说，并不是最理想的。会计专业教师的英语应用能力普遍不理想，英语专业教师的会计知识也非常薄弱。因此，学校可以对这些教师进行培训安排，有效提高他们英语水平或会计知识水平，制定政策鼓励教师在教学之余，利用课余时间和寒暑假深入相关企业进行社会实践和学习。

2.教师还可以通过学习考取相关国内国际会计证书

教师还可以通过学习考取相关国内国际会计证书，如：会计从业资格证、助理会计师、注册会计师（CPA-PRC）、国际注册内部审计师（CIA）、 特许公认注册会计师（ACCA）等证书的途径来提高自身素质。

总而言之，情景教学是会计英语教学中十分有效的教学方法。要能很好的进行情景设计，应该要有合适的教材作为蓝本。在情景教学的过程中，教师要根据教学的需要，以不同的手段来设计情景，同时，设计的情景必须贴合教学内容，能达到提高教学效果，激发学生兴趣的目的。而作为教学主导的教师，必须具备很强的知识和能力，要有一定的会计工作经验和较强的英语语言水平，因此，提高教师的素质和能力也是十分重要的。如果我们能好到以上的工作，提高英语情景教学的质量，那么会计英语的教学就可变得更生动，更容易让学生接受，当然，教学的效果就会更好。

参考文献：

[1] 陈旭东，俞昕.《财务会计》教学模式优化设计中的情景教学[A].中国会计学会2006年学术年会论文集（下册）[C]，2006.

[2] 刘汉军，陈传显等.建构主义学习理论对大学综合英语教学的启示[J].海南广播电视大学学报，2009（3）.

[3] 陈有真.高等院校开展双语教学的实践与思考[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007（2）.

[4] 陈浩，李成军.高职公共英语教材真实情境设计[J].职业技术教育，2009（17）.

基金项目：

2015年广西高等职业院校示范特色专业及实训基地建设项目“涉外会计特色专业及实训基地建设项目”。

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