情景化任务驱动的微视频应用策略研究

材料正常投影出来；能够让教师使用控制面板将电脑、影碟机及视频展示台三路信号切换，分别投影到银幕上。”

2）图像情景。由于实验部分有图像处理软件的使用，但是只有4个学时，因此仅涉及处理图片的最简单工具。根据学习者在简单处理图片时常用的工具，实验课程组将Photoshop软件要讲的工具定位在仿制图章工具、渐变工具、文字工具等常用的工具。以提到的3种工具为例，课程组将用到3种工具的被处理图片集中在一起，引导学习者在观看学习资源时，知道工具的用途和处理图片能够达到的效果，如图2所示。

2.2 情景化任务驱动的微视频学习案例实施过程及效果

1）实施过程。在信息化教学设计与管理实验项目当中，实验课程组根据Office办公软件中最常用但是又比较难的部分进行提炼，组合成整个实验项目。实验课程组将Excel涉及的知识点定为排序、条件格式的使用、自动筛选、Rank函数的使用、高级筛选。

①创设情境。中小学教师经常会利用Excel对学习者的成绩进行排名，筛选不及格的人数等。针对这些问题，笔者设计了具体的工作情景，并以群论坛为平台发布给学生，供大家课前预习。在论坛中通过创设真实的情景激发学生的学习动机，促使学习者更加投入地学习。如：“欢迎您来到实验中学实习，为了能更好地帮助学生全面提高各科成绩，需对学生成绩进行详细分析。现在各班期中考试成绩已经出来，这里有6个包含各班成绩的Excel工作表，麻烦你按照要求将成绩统计分析完交给教务处李老师，并列出需关注的学生名单。”

②设计任务。在上一步骤所创设的情景下，教师设计了一系列的任务，以此为主线进一步激发学生的学习动机。在设计这些任务之前，教师需要充分了解学习者的特征，结合所确定的微内容知识点，设计微观上相互独立、总体上相互联系的一连串任务。在本研究中，笔者所设计的任务如下所示：

为了比较各班教学情况及每名学生的总体学习情况，请求出每个班级每个学生的总分、平均分（运用素材成绩表2）；http：///programs/view/wG3iOQos5T4/

若学生平均成绩不及格，则教师需特别关注这些学生，了解其学习情况，帮助他们改进学习方法。请统计平均分低于60的学生人数（运用素材成绩表2）；http：///programs/view/4PfiicOiLdc/

将平均分低于60分的标红，并列出这些学生的名单（运用素材成绩表2）；http：///programs/view/

7uuQGKV8zjw/

现需在全校范围内奖励总分前10名的学生，您如何找出这10名学生呢？（提示：使用rank函数）求每个学生的总分在所有学生总分中的名次（运用素材成绩表2）；http：///programs/view/_gb6LV7sWuc/

若某名学生多门课程不及格需引起关注，请列出数学与英语成绩都低于60分的学生名单。在其他区域筛选出“数学”与“外语”均低于60分的学生数据（运用素材成绩表3）；http：///programs/view/WWnbg3B9LvU/”

③微学习和协作学习。在情景化的任务设计中，每个任务后面附有演示操作的微视频网址，若学习者能够自主完成当前任务，则可以跳过相应的微视频，进入下一知识点的学习；若学习者经过思考后不能自主解决该问题，则点击相应的微视频进行微学习。此外还可以借助网络平台，与其他学习者协作交流完成任务。在学习过程中，微视频充当学习支架，支撑学习者一步一步掌握知识内容。

④效果评价。情景化任务驱动的微视频学习策略中并不是教师来评价学生的学习结果，而是由学习者自我测评，如下所示：“反思：在今后的工作中，以上这些技能是教学当中必不可少的。请问您学会了运用公式和函数吗？发现填充柄的好处了吗？学会了countif函数吗？您会用条件格式进行筛选了吗？您发现了哪种函数可以有效地进行排名？您学会利用高级筛选了吗？如果您按照要求能够将工作任务交给李老师，恭喜您通过实习考核了！”教师在设计的情景中为学习者提供反思的线索，学习者依此来反思自己是否完成学习任务，若未完成则继续该微视频的学习，若完成则继续学习其他内容。

2）实施效果分析。笔者在华中师范大学2010级现代教育技术课堂中随机选取两个班级作为控制组和实验组，其中10班为控制组，6班为实验组。以情景化任务驱动的形式发布给学习者进行预习之后，问卷显示，72.73%的学习者认为创设的学习情景有助于深入学习视频，72.72%的学习者喜欢在创设的真实情景中学习视频。而对于情景化任务驱动的微视频应用策略，大部分学习者认为对激发学习视频的兴趣、提高学习效率、理解和深化知识，提高自主学习能力、认识到所学知识用途都有帮助，如图3所示。

在课堂讲授进行之前，教师首先对学习者预习微视频的效果进行一个小测验，对操作出正确答案的人数进行分析。两个班级各回收有效作业30份，发现实验组都对各个操作进行了积极的尝试，大部分学习者能够进行操作过程中的一部分，但是没有得出正确结果；控制组很少有人进行积极的尝试，不会做的直接放弃。统计最后得出正确结果的人数，分析结果如图4所示。实验组操作正确人数整体趋势好于控制组，由此可见，采取情景化任务驱动的微资源应用策略是有效果的。

3 结论与反思

在本实验的过程中，大部分学习者认真学习了发布的课前预习资源，认为这种学习方式能够使他们利用碎片化的时间学习独立的知识单元，在下次学习中快速进入学习情景。相比原来的学习方式，学习者更能明白知识的用途，带着目的学习，提高了学习兴趣。情景化任务驱动的微视频应用策略，为教师利用网络上层出不穷的微视频资源提供了一种方式，这种方式要求教师具有较高的信息素养和创新能力。在未来的实验教学实践中，如何将这种方式更好地用于辅助课堂教学，仍然需要一线教师的进一步探索。

参考文献

[1]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习：非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.

[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：6.

[3]凌巍.移动学习环境下的微视频资源研发及编创策略探微[J].中小学电教，2012（11）：70-72.

[4]谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析[J].中国教育技术装，2012（34）：4-5.

[5]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000（12）：7-10.

[6]张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（3）：101-105.

推荐访问： 情景 策略 驱动 研究 视频

---