应用导向下中职数学课堂教学创新研究

摘要：对于中职数学课堂创新，以应用意识和能力为目标来优化教学思路，体现应用型人才培养需求，强调中职学生创新意识、实践意识的启发，更有助于激活数学课堂学习氛围，深化中职数学课堂改革。

关键词：中职数学；应用导向教学；创新实践

随着中职课改的不断深入，理论联系实际成为推进中职数学应用能力教学的重要方向。中职阶段，数学知识的讲授要体现应用意识，要联系实际问题，强调学生学以致用。为此，本文将从数学应用意识必要性入手，来探析中职数学课堂应用能力创新路径，来提高学生的数学学习与应用能力。

一、确立应用导向的中职数学教学必要性

中职阶段数学应用能力教学目标的确立，以加强学生对数学知识的理解，突出数学应用意识启发为主导，促进数学知识与实际问题的融合。今天的中职教育，已经认识到实践型、应用型人才的培养需求，而数学课程，也要突出学生数学应用意识的引导，让数学知识服务学科、服务行业、服务社会。同时，深化数学课改，提升应用型人才培养水平，将数学知识融入到数学问题中，让学生从解决实际问题，内化数学思维，激发学习兴趣，提升数学能力。教师要善于立足学科实践，把握和整合数学练习题，特别是结合行业实际来构建数学实例，调动学生数学积极性，促进数学理论知识与实践问题的融合，让学生更多的掌握数学应用方法。也就是说，在以应用为导向的数学课堂，教给学生的是解决数学问题的能力，而非单纯的强调数学成绩分数。

二、中职数学应用导向课堂教学创新建议

（一）夯实基础知识，培养数学认知趣味

以应用为导向来创新数学课堂教学，要注重对学生学情的关注，特别是中职生数学基础薄弱，对概念、知识点的理解不透彻，教师要确立基础性知识的学习地位，激发学生学习趣味，为培养数学学习习惯奠定基础。在讲授集合概念时，可以将之与初中数学相结合，让学生从复习过去知识中，逐渐接受新知识，实现新旧知识的衔接与过渡。如某集合M为二元一次方程，某集合N为一元一次不等式，探析两个集合的关系，需要从求根解题中来归纳。可以滲透初中的方程解题方法，得出根，再根据根与不等式的关系，来确立两者的隶属关系。

（二）联系行业应用，深化中职数学问题教学

对于中职数学课堂应用教学，要联系学生的学科行业，立足行业来构建数学问题情境，让学生增进数学应用意识。教师在了解不同专业学科特色中，可以将数学知识与学科融合。如学习三角函数，可以与土建工程类行业相联系，利用钢筋下料长度计算，测量课程中定位放线知识，激发学生兴趣，增进对行业知识的理解。还有，对于建筑类专业学生，可以从梁柱问题设置中，如梁中纵向受力钢筋和腰筋在空间上的关系，纵向受力钢筋和箍筋的关系等等，来强化专业知识与数学的衔接，学以致用。

（三）优化中职数学教材，突出应用性方向

对于中职数学教材与应用导向教学，教师要发挥数学学科优势，积极与相关专业课程知识相融合，主动构建突出学科特色的数学教材。如与建筑类课程相结合，在数学课程中融入混凝土、建筑材料、工程施工等数学案例知识，让学生从中理解数学的应用范围，突出学科专业与数学的关联度。当然，在教材编写上，数学教师还要参照其他领域学科知识，突出数学问题与行业知识的有效衔接，让学会能够从中更好的理解数学内涵，提升数学思维意识。开展数学实践活动，努力为学生营造数学实践环境。很多时候，中职学生并未真正去理解数学，也未能真正去认真解题，体验不到解题的乐趣。所以，教师可以根据学生的数学水平，将数学知识进行难度层次划分，让学生从简单的解题中体验解题趣味，引导学生从数学应用中获得益处。

（四）注重课堂教法创新，理论联系实际

数学课堂教学需要从教法创新上，增进师生互动。中职学生对数学学习积极性不足，数学基础薄弱，甚至对数学放弃学习。这些问题的存在，数学教师要正确面对，并积极改进教法，增强学生的数学自信。如在课堂引入实例时，教师要关注学生的思想变化，可以对数学与文化进行融合，挖掘数学中的文化故事，点燃学生对数学的热情；在课堂氛围营造上，要尊重学生，引导学生参与数学活动，表达自己的想法，因材施教。一些中职生数学基础差，不愿意听讲，教师要拉近师生关系，塑造课堂亲和力，多沟通，多关注、多赞赏学生，转变学生对数学的态度。如在讲解数学问题时，可以让学生提出疑问，并根据疑问来展开讲解思路，关注学生不懂的地方，引入多种教法来拓展学生数学视野。很多时候，教师在课堂上围绕数学知识，一言堂讲授，忽视学生的参与，更不关注学生的认知实际，导致课堂教学低效。因此，教师要立足中职学生数学学情，了解其对数学不解的难题，对这些问题进行反思，科学合理的设置数学引导教学，让学生从真实的行业问题中，分析数学解题途径，从实践解题中增强数学应用能力。

三、结语

数学课堂对中职生而言是必要的，教师要围绕数学的应用性，重构数学趣味课堂、应用课堂，让学生从丰富的数学体验中，联系生活、行业、学科知识，从中来观察数学应用，体验数学应用。另外，教师要不断优化数学评价，摈弃传统分数定高低的弊端，关注学生课堂参与意识、问题分析、数学思维能力的激发，让学生不再畏惧数学课堂，从数学学习中找到适合自己的方法。

参考文献：

[1]林加和.中职数学应用性教学的探讨[J].福建教育学院学报，2015，16 （10）：75-77.

[2]郭岩.浅谈中职数学教学与专业课的有机结合[J].教学管理与教育研究，2017，2 （06）：69-70.

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