中职语文信息化教学探索与实践

【摘要】当前，中职教育专注技能教学，对公共基础课程重视不足，导致中职生职业素养不高，影响其职业生涯的发展。本文从公共基础课程教学改革出发，选择中国优秀传统文化中群众基础最为广泛的文学样式——“对联”开展信息化课堂教学，藉此提升学生的文字运用、思维训练、综合素质能力，促进其职业生涯的发展。

【关键词】中职语文 教学改革 信息化教学 探索 实践

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0041-02

对联 ，雅称“楹联”，俗称对子，是我国经久不衰的一字一音的独特艺术形式，对提升学生综合素质，意义非常。为此，利用信息技术搭建的“中职语文对联互动学习平台”（以下简称平台）应运而生。在教育领域，信息技术正以巨大动力推动着教学模式、教学内容、教学方法的变革。利用现代信息技术改变传统课堂教学，已经得到了广泛的应用，但情况和效果却参差不齐。我们开展信息技术环境下对联教学实践的研究，对于推进课程改革的实施，提高课堂教学质量，提升学生的职业素养，具有重要意义。

一、中职生毕业发展分析

据学校招生就业办公室近年毕业生就业跟踪调查资料显示，大部分中职生毕业后升值空间有限。主要体现在：第一，入私企多，入公务员序列、国企少。主要是因为后者需要较高的学历。第二，中职生就业稳定性差，对企事业单位忠诚度较低。主要是因为大部分中职生缺乏吃苦耐劳的精神，组织纪律性较差，沟通、团队合作能力欠缺，没有明确的职业规划。第三，中职生进入管理层的比例较少。主要是因为中职生与高校毕业生相比，文化基础薄弱，学习主动性不强，执行力较低。在知识结构、文化基础、表达与交流、组织能力、人文素养、心理素质、管理能力、社交能力等多方面与高校毕业生差距明显。中职生只具备最基本的专业知识和专业技能，职业生涯发展空间不大。

二、公共基础课程的重要性

原教育部分管职业教育的鲁昕副部长曾表示：“中国的职业教育在很长的一段时间内，在顶层设计上没有搞清楚，把中等职业教育的定位设定在培养低端劳动力，这是极其错误的。”我们瞄准的应该是产业链、价值链的中高端，中职教育要培养中高端的技术人才，不是培养一技之长。一技之长是职业培训，不是学校教育。所谓的人才“中高端”，并非只是一个学历水平或者技能水平的高低问题，关键在于核心素养即职业精神、职业素质、职业能力的实际表现水平。而核心素养的培养就是解放思想，创新思维。在中职的教学领域中首先要做到的应该是以能力为本位的思维审视公共基础课程教学，充分认识公共基础课程教学是提升职业素养的一个主渠道。然而，当前，语文等中职公共基础课程教学质量不高，不能满足中职培养高素质技术技能型人才的目标要求，主要体现在：第一，中职教学模式枯燥、单一，与普高雷同，忽视中职生学业基础差、学习动机弱的问题；第二，忽视公共基础课程与专业技能课程的内在联系，忽视公共基础课程对学生职业素养的作用。

思考如何运用信息化教学的手段，提升中职生的职业素养，成为中职语文教师探索与实践的方向。根据中职语文教学大纲的启发，我们最终选择“对联”这一传统文化作为中职语文教学模式创新的切入点，希望通过优秀文化的熏陶，提升中职生的职业素养，促进其职业生涯的发展。

三、中职学习对联文化的现状

在我国传统文化中，对联文化是群众基础较为广泛，喜闻乐见、短小精炼的文学样式，对学生的文字运用、思维训练、口语表达等综合素质的提升有着显著作用。然而，如此优秀的传统文化到了中职阶段，却出现了文化断层，这主要体现在以下几个方面：1.在中职，传统文化的学习缺乏系统教材；2.教学方法单一、枯燥；3.文化课程不受重视，学时不足；4.学生参与面小，接触内容少。

四、信息化手段搭建的传统文化学习平台

为了改变上述现状，平台应运而生。其搭建理念由四个词概括：1.对接：教学内容与学生的综合素质提升对接；2.统一：教学材料、数字资源、教学设备三要素统一；3.融合：信息化与教学环节的深度融合；4.创新：教师充分利用对联平台创新自己的教学模式。

平台将数字化资源、教师课程包、校本资源、教学管理等融合，具有四大特征，具体表现为：

1.信息化。平台通过现代信息技术与教学环节深度融合。平台采用flashCS5设计开发，使用ActionScript3.0作为系统语言，建立了不同版块的教学资源包，来实现预习、复习、学习、考核等教学环节。通过使用HTML语言，平台以网页形式表现，可脱离平台运行。本平台也可通过光盘运行，适合任何系统。当然，为了动画、视频的正常播放，运行本平台前，应先安装视频播放软件和Flash的两个驱动程序。

2.网络化。平台有单机版和网络版两种模式。网络版模式可通过校园网中的数字资源平台链接进入，教师和学生人手一账号登入平台，搭建班级。教师通过平台上传、共享教学资源，更新后台数据；学生通过联网平台进行知识考核。

3.集成化。平台有7大版块，分别是概述、起源、故事、文化、展厅、游赏、游戏，顾名思义，将各类渠道获得的对联资源进行了筛选整合，弥补了对联在中职学校缺乏系统教学资源的问题。各版块中汇集了相应的图、文、音、视资源，甚至包括学生创作的动画作品，让教学内容与学生综合素质的提升对接；在“游戏”版块中，平台还建立了庞大的试题库，教师通过后台管理更新试题，真正做到教学材料、数字资源、教学设备三要素统一。

4.智能化。平台的教学系统依托各大版块实现了教师备课、授课智能化，学生学习、练习智能化。特别是平台中的“游戏”版块替代了常规的检测考核，深受学生喜爱。游戏采用Flash和Asp数据连接，题目从数据库抽取，答题结束后，出现对联排行榜，智能显示参与者的头衔和排名。排名方式依次为“状元”、“榜眼”、“探花”、“进士”、“举人”、“秀才”、“童生”。有了竞争，就有了学习的动力，同学们都踊跃参与闯关答题，争取进入对联排行榜。教师则通过后台或排行榜了解学生的学习动态。

五、解决问题，完善平台

经过阶段性试验教学后，教师通过问卷调查了解平台的使用效果。同学们普遍认为平台有三个优点：1.教学资源丰富，各种优质资源荟萃；2.教学内容趣味，特别是游戏环节，寓教于乐；3.教学形式新颖，语文课进入机房。

有优点，也有不足。在阶段性实验教学后，我们发现课后作业和教师评价功能不够完善，平台的交互功能还有待加强。经过多次探讨，我们最终通过在平台中再添加一个版块链接，建立“对联学习论坛”（以下简称“论坛”）简单有效地解决了难题。论坛的四区是对原有版块的补充。教师通过在论坛发布任务，学生引领完成，上传资料，教师则进行评价。师生均实名制，做到班级、座号一一对应。图片区、故事区是让同学们留意身边的对联图片、故事，学会收集、分享资源；原创区是师生交流互动完成作业和评价的区域；擂台区则提供学有余力的同学前去打擂，体现分层次教学的理念。

改进后的平台功能更加强大，襄助教师在课程的执行中得到舒畅感、成就感、幸福感；引领学生在学习知识技能时得到兴趣性、探索性、成就感。授课教师通过平台针对学生学习、练习等环节进行数据分析，为改善学生课堂学习质量提供依据。同时，平台实现了学生随时、随地、随需的自主学习。丰富的课程内容展现形式，良好的用户体验，创造愉悦的学习氛围，让学生从被动学习向主动学习转变，提高了学习效果。学生与教师可进行在线互动式问答，平台可将学生遇到的问题和解决方案进行分析形成移动知识库。

六、收获与展望

平台的使用效果得到了学校领导的肯定，由试验班级向一年级所有教学班推广，扩大了学习对联的人群范围。学生的对联知识、综合素质都有明显提升，无论是简单的对对子，还是原创对联都能挑战一二。如教师曾在论坛出上联“水似瑶琴弹妙曲”，在全校范围内征集下联，有学子则对出了“山若宝璱奏清音”的佳句。相应的校内对联、灯谜等传统文化社团人气也水涨船高，不少师生走出校门参与更高水平的交流。我校王荣挺教师就以“晋邑凝眸，千畴锦绣丰收景；神州放眼，万马奔腾改革图”获评晋江市新春第一联。随着信息技术的进步，我们还将完善平台，甚至尝试搭建诗词、灯谜等传统文化的教学平台，利用先进的信息技术让沿袭千年的文化大放异彩，让我们的学子在学习过程中提升综合素质，提高职业素养，为今后的职业生涯做最完备的铺垫。

参考文献：

[1]李林颖.《中等职业学校毕业生就业现状研究》.天津职业技术师范大学.《天津职业技术师范大学学报》.2015年

[2]张志诚.《加强传统文化教育提高中职生素质》.《中学教学参考》.2010（22）：18-18

[3]李玉霞.《中职工科学校语文信息化教学探索》.《山东师范大学》.2014年

[4]陈文娟.《中职学校信息化教育的教学模式与教学设计改革思考》.射阳职业高级中学《网络财富》.2010（2）

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