“图”解语文，如此简单

【设计意图】

《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的科普小短文。本课的设计旨在凸显科普文文体特点以及中年段阅读教学特点，主要体现以下三点：

一是利用思维导图，提取信息。科普小短文条理清晰，逻辑鲜明，运用思维导图，能快速有效地帮助学生梳理文章脉络，提取重要信息，并实现连续性文本与非连续性文本之间的转换，帮助学生更好地理解并运用语言。

二是凸显段的学习，领悟写法。本课教学重点聚焦第2自然段的学习，利用思维导图，梳理飞机发明的过程，感受段落表达的顺序，从而发现段落的写法，领悟文章语言表达的奥秘，并尝试用这样的方法进行语言实践。

三是重视自主学习，让学于生。课中多次开展独立自主学习、小组合作学习，给学生充分的学习时间和空间，真正实现“学为中心”的课堂教学理念。

【教学目标】

1.指导学生通过思维导图来梳理课文内容，提取重要信息。

2.聚焦段的学习，利用图文转换方式，帮助学生理解语言，并尝试实践运用。

3.帮助学生初步了解仿生学方面的知识，激起探索自然的强烈愿望。

【教学过程】

一、利用“思维导图”，梳理课文脉络

1.出示课题，了解预学情况

师：同学们都预习过课文了，课题中为什么要用双引号呢？你还读懂些什么？

2.出示“思维导图”，梳理全文

师：文中向我们介绍了很多“老师”，也介绍了很多发明创造。我们能否把这篇长长的课文浓缩到一张图中？请大家先默读课文，再根据课文填写。

3.交流，点评

（1）学生上台分享填写的内容。（教师随机指导两方面：一是读好文中出现的新词——“薄壳结构”；二是学生提取信息时，要注意语言表述的准确性和概括性）

（2）教师小结：我们把一篇课文读成一幅图，课文内容就一目了然了，像这样的图我们把它叫作“思维导图”。

二、利用“思维导图”，解析发明过程

1.再读课文，质疑追问

师：同学们，人类的老师有这么多，它们是怎么教人类的呢？在读课文的过程中，你们有什么发现？请用“谁是人类的老师，人类从它身上得到启示，发明了什么”的句式来说一说。（学生交流，随机评价）

2.合作学习，初悟写法

（1）师：人类是怎么向这些生物学习的呢？让我们先把目光聚焦到第2自然段，好好读一读，想一想，说一说。

（2）小组合作，完成新式飞机创造发明的思维导图。

师：从同学们的交流中，我们能感受到新式飞机的创造发明不是一蹴而就的，而是一个非常漫长的过程。自古以来，人们就想飞（课件出示思维导图），到了1903年，人们才从鸟的身上得到启示，发明了飞机。那么人类在这个发明改良的过程中，还经历了哪些阶段？请再次默读第2自然段，找出关键词后，再由四人小组讨论完成思维导图。

（3）交流汇报，小组展示。（教师重点指导：台阶下方填写时间，台阶上方填写从什么身上得到启示发明什么）

（4）利用思维导图，师生合作梳理发明的过程。教师说含有时间的句子，学生说创造过程。

（5）教师小结：飞机的发明改良就是经历了这样一个漫长的过程。是呀，人类的探究永无止境，未来，飞机的发明创造还会继续进行。

3.自主阅读，深究写法

师：请同学们再次默读第2自然段，你发现这一段在写法上有什么特点吗？先写什么，再写什么，最后又写了什么？

教师小结：飞机的发明改良就是经历了这样一个过程，问题的发生、科学家发现秘密并进行发明创造。（板书：发生→发现→发明）

课文的第3、4自然段是否也写到这三方面？请大家读一读第3、4自然段。汇报交流。（引导学生发现课文这三段的写法大致相同，但第4自然段没有写问题的发生，随机指导学生补上发生的问题）

三、利用“思维导图”，实践语言转换

1.介绍仿生学

师：像文中介绍的这样，人类借鉴某些生物的特点改进工程技术的科学，我们称它为“仿生学”。生活中仿生学的例子还有很多。

2.练习语言转换

课件呈现两个仿生学的例子，请学生选择其中一例，学着第2、3、4自然段的方式介绍它的创造发明过程，同桌间说一说。

教育家孔子曾说：学而不思则罔，思而不学则殆。因此在教学中，教师便要力创情境，激发学生认知发生冲突，设疑、解疑，点燃思维火花。笔者在课中三用思维导图，梳理文脉、探秘语段写法、进行言语实践，将阅读与思维过程具体化、直观化，然后在交流点评中继续碰撞，充分挖掘学生的智力潜能，提升学生的思考力。

二、“简单”一张图，言语在实践

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”《人类的“老师”》是一篇科普说明文。科普说明文一旦入选语文教材，就明确了它的定位——必须成为学生语文素养形成的有效载体。因此说明文教学理应具有语文课共有的特征——致力于学生语文素养的综合提高。本节课，笔者借填写思维导图之机，其一之实践指向语言，引导学生在比较鉴赏中感受语言的准确性和信息提取的概括性，如科学家根据鲸发明的是“流线体”轮船，而不是轮船，“人民大会堂、北京火车站以及其他很多建筑物”可以概括为“薄壳结构”的建筑物。其二之实践指向表达，引导学生发现第2、3、4自然段特殊的表达方式，均含有“问题发生、秘密发现、创造发明”三个内容，随即提供其他仿生学例子的思维导图，实现在仿写迁移中学习其独特表达的目的。

三、“简单”一张图，方式在改变

中段学生阅读科普性文章，往往会停留在关注科学知识的层面。如何引导学生透过文字去探读文章的表达、文字的运用，本堂课以思维导图为任务驱动，促发学生自主默读课文，与文本对话；促发学生之间交流磨合，与同伴对话；促发小组之间质疑碰撞，组际对话。如在第二板块交流思维导图时，提炼“过了好久”这个时间对应的是什么，一小组提炼的关键词是“防止此类事故的发生”，另一小组提炼的是“蜻蜓翅膀末端有厚斑，防止颤抖”，显然，第二小组的提炼更为精准，怎样让学生发现？研读思维导图、比较思维导图，学生畅所欲言，成了课堂的主人。

一堂课，三张图，大处着眼，细处落脚，教师把阅读的时间让给学生，把思维的空间留给学生，把碰撞的权利放给学生，简行之，课却不单调，这不正是我们的追求吗？

（浙江省衢州市龙游县阳光小学 324400）

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