小学数学核心素养培养实践研究

新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。基于以上分析，小学阶段正是系统进行数学教学的开端，也是培养学生数学核心素养的关键阶段。这一阶段既要关注学生数学核心素养的培养过程，又要注重其教育外显因素的体现，密切结合新课标，建立起更科学、更有效的核心素养培养体系，推动小学数学教学改革的深入进行。

一、深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养

数学核心素养培养是建立在学生数学知识技能、思维模式基础之上的，与现实生活实践有着密切联系。数学教师需要深入发掘教材中的核心素养内容，通过知识的引导和启发作用，帮助学生构建清晰的学习目标，深入发掘核心素养内涵，将其具象化、形象化，只有这样才能切实落实核心素养培养目标。

例如，在“平行四边形面积”教学中，学生需要掌握相关计算公式，并能够通过公式推导完成解题任务。在这一课教学内容中，核心素養的培养需要集中在培养学生良好的空间感，学习运用数学思维进行推理，将数学知识应用到生活中，建立符号意识等方面。通过课堂探究使学生掌握更多的数学活动经验。以思维为驱动，实现核心素养的外化，实现从理论教育到教学实践的过渡。

二、在知识技能培养中融合数学核心素养教育

数学核心素养的培养以知识技能为基础，同时又要高于基本技能。这是一个系统性工程，蕴含于知识的认知、理解、发现、应用过程中。在小学数学教学中，概念是其核心枢纽，在概念基础上形成各种公式、定理，进而实现测量、运算等实践操作。因此，教师需要关注数学知识的形成发展过程，帮助学生建立数学思维，理解概念关系，梳理知识结构，培养学生的基本推理和模型理解能力。

例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师可以为学生创设“托马斯小火车”情境，每节车厢可以乘坐4位乘客，5节车厢能够坐多少名乘客？学生根据己有的知识水平会用连续想象的形式获得答案，但如果用乘法进行计算，那么通过"4×5"就能够直接得出答案。这样的情境引导有利于学生了解乘法的意义，从而激发学生的乘法学习积极性。

三、运用数学知识解决实际问题

数学核心素养的培养并非一朝一夕可以完成的，还需要教师将其贯穿于数学教学的全过程，培养学生通过数学知识技能解决实际问题的能力。通过实际问题的解决不但能够巩固学生的知识理解，同时还能活化学生的数学思维，实现数学知识技能的综合运用，掌握更多的数学解题方法，进而建立起学生的数学知识应用意识，通过实际问题的解决强化学生数学核心素养的培养成效。

例如，在综合运算学习中，教师可以引入真实情境：班上有12个同学参加了书法兴趣组，参加绘画组的人数比书法班少3人，参加音乐小组的人数又比绘画组多6人，问班上共有多少同学参加了兴趣小组？与现实生活相结合创设问题情境，有利于强化学生的数学知识应用能力，为学生数学核心素养的培养奠定良好基础。

四、核心素养培养要注重落实，长期坚持

学生数学核心素养的培养需要贯穿于数学教学始终，不但需要注重有形内容，如各项概念定理等，同时还需要引导学生体会其中的无形内容，即学生数学思想、思维理念等内容的培养。这就需要教师以当前数学教学为基础，主动引导学生参与到数学教育改革中来，培养学生独立思考、合作学习、动手操作的能力，能够掌握更多的数学知识技能，同时能够对数学思想有所感悟。教师要具备长远发展目光，从整体出发结合学生的成长规律和知识水平、学段差异，建立起循序渐进、逐步提高、持续推动、纵深发展的崭新数学教学格局，培养学生的数学核心素养。

“核心素养”是当前教育改革、培养综合素质人才的基础所在。在小学数学改革深入发展的大环境下，核心素养的培养是立德树人的必然要求。教师应当将学生数学核心素养的培养落实到日常教学中，通过教学创新、实践、反思等一系列过程，找到核心素养培养的切入点和突破口，通过数学教学促进学生全面发展，切实提高小学数学教学质量，培养素质过硬的全面发展人才。

推荐访问： 素养 小学数学 核心 实践 培养

---