基于高职生专业与岗位需求的应用写作能力培养模式研究

总结等能够达到一定的水平,但碰到与专业相关、未来求职所需、工作所需、岗位所需的文体写作上如求职书、策划书、实习报告等实际情况时写作能力则相对薄弱;从课程来看,在教学内容的设置、实训项目的安排、课堂案例的改进等方面与学生专业的结合、与学生未来岗位需求的结合上仍然存在着诸多不完善的地方,如果这些问题不引起重视,那么本课程的实际教学效果将受到影响。因此,我们从课程内容的设置、课堂教学的设计、考核方式的革新三个方面构建了与专业、岗位接轨的应用写作能力培养模式,以期提升学生能力,推进教学改革。

二、与专业、岗位接轨的应用写作能力培养模式构建策略

(一)课程内容的设置策略

应用文有几百种,内容繁杂,在教学中不可能面面俱到。何况高职院校培养的不是写作的专才,而是掌握一种在日常生活和工作中解决实际问题的交流工具。因此,我们摆脱“学科本位”的课程思想,按能力需求精减和整合课程内容,选择与学生目前的专业学习、将来的工作岗位密切相关的文书写作作为教学内容,构建了以技术应用能力和基本素质能力培养为主线的模块化课程体系,如图所示。

本知识模块为“应用写作”课程内容的基本设置,根据不同专业的需要,在内容上可以有适当的选修和增删,体现一定的灵活性、针对性和弹性。例如,财会类专业增设预决算报告、财务分析报告;实用英语专业增设导游词、涉外经济合同;营销专业主讲营销策划书,其他专业侧重专题活动策划书;文秘专业将重点放在公文、事务文书、礼仪文书的写作上;等等。“应用写作”课程作为各专业技能形成的强有力的支撑,通过课程内容的设置与各个专业充分融合和接轨,全院27个专业的教学内容同中有异、异中有同,不过分强调知识体系的完整性和系统性,而是从学生目前的专业需求、未来的求职需求、岗位需求出发,选择与生产、服务一线从业人员相关的内容来教学,不贪多求全求深,而是需要什么就教什么,充分践行为专业服务、为岗位服务。

(二)课堂教学的设计策略

应用写作是一门实践性很强的课程,课堂教学必须贯彻“精讲多练、讲练结合”的原则,突出技能操作性。本着理论知识够用、实践技能过硬的原则,尽量减少理论的阐述,强化实际操作技能,在写作理论指导下进行能动性的实践活动。讲练时间掌握在1∶1,由于职业基础课的教学特点,我们不设置专门的实践课,而是将理论教学和实践教学穿插进行,互为补充。一般课程设计主要有两种思路:情景导入—基本理论—案例评析或错例修改—情景模拟训练—实战练习;案例阅读—归纳基本写作理论—案例评析或错例修改—情景模拟写作—实战练习。其中的案例教学和实训环节显得至关重要,案例可以使学生在感性训练中达到理性的认知,实训可以强化学生的实际操作技能,以过硬的实践技能进行能动性的实践活动。因此,在课堂教学的设计上我们通过案例教学的运用和实训项目的设计,使应用写作的教学避免脱离实际,和学生目前的专业学习、未来的岗位需求密切结合,最大限度地提高教学效益。

1.案例教学的运用策略。案例为学生的积极参与提供了广阔的空间,能极大调动其学习积极性,也为教学活动提供了一个近乎真实的场景,使学生在大量的感性训练中真正达到理性的认知。(1)案例的选择。在充分利用教材案例、实训教材案例、网络案例进行教学的同时,我们更注重与学生未来岗位相关的企业案例的使用。但企业的案例有一定时间的保密期,给较快速度的更新带来了一定的困难,为了解决这一困境,我们与多家企业建立了互动合作关系,尤其是充分依托全国企业500强前百位的浙江物产集团公司的背景优势在集团各成员单位中搜集了大量的案例材料,保证了教学案例的不断更新,也使案例内容更加贴进学生未来岗位的需求,充分体现为专业为岗位服务的指导思想。同时,还在教学中针对不同的专业需求和岗位需求选择不同的案例,尤其是选用了许多学生的典型习作作为案例,使学生更能感同身受,从成功的案例中积累经验,从失败的案例中吸取教训。比如在汽车学院“求职信”的教学案例中,选取了汽车营销专业一名毕业生的自荐信,自荐者将自己的名字与自己的专业和求职意向挂钩,文笔流畅,才思敏捷,对学生产生了很强的阅读吸引力。(2)使用案例的注意点。案例在教学中的使用主要有案例评析、错例修改、情景模拟、案例仿写,在充分发挥其优势的同时,也对教师的教学提出了较高的要求。首先,要把案例的教学与其他教学方法结合使用,师生互动,彼此配合,有讲有练,有改有析;其次,教师要有宽广的知识储备和多种专业知识、职业技能来应对案例教学的灵活性、情景性,加强在案例教学中对学生的引导,力争优化教学效果,切实提高学生的应用写作水平。

2.实训项目的设计策略。实训可以强化学生的实际操作技能,培养学生分析、解决实际问题的能力。但仅仅是课堂上的模拟写作实训和课外的一些校园文化建设活动、学生社团活动的基础写作实训,缺少丰富的社会调研活动和在企业相关岗位的实训,很难调动高职学生参与实训的积极性。因此,我们结合应用写作职业基础课的特点,充分利用学院各专业丰富的课程综合实践、创新创业项目、毕业综合实践的机会,在提高学生日常生活中的应用写作能力的基础上,向提高学生专业所需、工作所需的应用写作能力倾斜,充分发挥其专业知识技能形成中的支撑功用。(1)与大一学生的课程综合实践接轨。课程综合实践安排在每学期的最后两周,是对所处学期各课程的协同综合实践,可以是针对某门课程,也可以是多门课程的综合。大一年级的课程综合实践主要是专业的认知教育,安排学生到行业、企业进行专业相关项目的社会调研,形成调研报告,为后续的专业实践做好前期准备。“应用写作”的课程综合实践以任务书的形式分为两大块展开,一是日常生活、工作中的应用写作,比如请假条、证明信、启事、海报等的模拟写作实训;二是对专业相关项目调查的实战写作实训,要做好与专业课程的互动,配合专业教师在专业项目调研之前指导学生设计出具有较强可行性、可操作性的调查方案、调查问卷,调研过后指导学生写出调研报告、做好调研总结。(2)与大二学生的创新创业项目、“挑战杯”项目接轨。大二学生侧重专业实践,有的专业是根据大一的课程综合实践项目的调研情况进行工作流程优化、生产工艺革新、创业等项目的实践,有的专业是根据项目的特点采取在校内生产性实训基地完成课程设计或其他课题任务。然后从中选出一些特色项目,组织学生参与创新创业项目、“挑战杯”项目的训练。“应用写作”课程积极参与到这些项目中,配合项目指导教师指导学生进行项目申报书的填写、策划方案的设计与策划书的写作、公关礼仪文书的相关写作。(3)与大三学生的毕业综合实践接轨。大三学生主要是下到企业顶岗实习、求职,结合工作岗位开展毕业综合实践。这些实践活动都需要“应用写作”课程的大力配合:学生顶岗实习后指导其撰写反映实习完成情况的实习报告;学生求职需要指导其求职信的写作、个人简历的制作;毕业综合实践需要指导实践总结报告或者毕业设计、设计说明书的写作。

在这些实训活动和项目的指导中,我们采取“教师先理论指导—学生写作—教师再实践指导—学生修改—定稿”的模式来切实提高学生的实际应用写作能力,收到了很好的效果。

(三)考核方式的革新策略

“应用写作”课程一改传统的知识体系的考核方法,以考查代考试,不需要学生死记硬背,重在考查学生对理论知识的灵活应用,重在用考查的方式促进学生实际写作能力的提高。考查内容共三项:课堂讨论分数和案例实践课分数占50%,课外实践分数占50%。其中案例实践课包括案例的搜集分析、错例修改、案例仿写、情景模拟写作等内容,从提高学生的评析、鉴别、基础写作的能力入手,在考查中提高学生的写作技巧和能力;课外实践以专业、岗位所需的写作能力为考查内容,同时包括学生团结协作、参与社会实践和创新思维等能力。所以,学生最后的成绩是和专业学习、岗位实践紧密相连的。以这种方式来考查学生的应用写作能力,也可以让学生结合专业知识的学习,提高写作的思维能力。如结合合同法写作合同、协议,结合市场营销学和企业管理、财务管理等知识写作策划研究类文书和总结调研类文书。

三、结论

与专业、岗位接轨的应用写作能力培养模式是以专业需求、岗位需求为导向的“因材施教”,在理念上和操作上都更为切合教学实际与学生实际,而且在坚持为专业服务、以就业为导向的同时,“应用写作”课程也找到了与各专业课程的结合点,找准了在高职院校课程中的定位点。

[参考文献]

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[2]李博微.高校应用写作课写作训练改革探索[J].教育探索,2007(11).

[3]姜大源.职业教育的专业教学论:属性、冲突、定位与前景[J].中国职业技术教育,2004(25).

[4]张小乐.使用案例教学法提升学生应用写作能力[J].语文学刊,2008(10).

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