浅析数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的作用

摘要：“举一反三”是小学数学教学中常用的语言，教师要求小学生能够对课堂中所展开的数学知识点的教学展开拓展思考。这就是小学思维以及数学兴趣在小学数学教学中的具体应用。数学思维为小学数学教学的举一反三提供数学知识支持，而数学兴趣为小学数学举一反三提供展开探究互动的动力。整体上，数学思维和数学兴趣能够在小学数学教学中发挥重要的作用，推动小学数学教学效率的提升，培育具有自主探究能力的小学生。

关键词：数学思维;数学兴趣;小学数学教学;作用

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）02-0197-02

小学数学教学主要是展开数和图形的学习，这两大模块逐渐延伸拓展为小学数学的整体学习体系。以数字的学习为例，其首先是数的认识，分别是对数量的大小比较，其中涉及的内容有数的加减，对数的相关关系以及数学逻辑思维进行学习，如学习退位相减法，找到数字之间的规律关系，最后是赋予数字一些数学语言，要求学生能够从数学语言中找到数字之间的关系，实现现实的数学问题的解决。

1.数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的作用

由此可知，小学数学教学看似混乱庞杂，其本质只有两个基础内知识内容，但是这两个基础知识内容是环环相扣的，一旦学生丧失哪一个环节，必然对下一环节的学习表现吃力。而不同的是拥有数学思维和数学学习兴趣的学生而言，其会自发展开数学知识内容的拓展性思考，即走在教师教学的前面。在教师仍旧在将10以内的数字时，其就掌握好了数字加减之间的规律性，并且能够自行展開20以内的数学的加减运算。当前数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的作用主要表现在以下几个方面：

第一是数学思维支持小学数学教学活动的深化发展。数学学科作为基础性知识内容，学好数学基础知识，不仅仅有利于数学学科的学习，还能够支持计算机学科、物理学科发展。因而小学数学教学活动并不是单纯的实现从教材上的数的性质、图形的性质的教学，还会展开数字和图形的实际运用，继而对数字以及图形在其他学科中的探究中的应用分析。这都需要学生能够拥有数学思维能力，即其能够发现小学数学教学之间的关系和规律，实现数学教学事半功倍的效果。

第二是数学兴趣支持学生积极自主展开数学学习。数学兴趣是数学学习中的一个态度问题，数学思维则是数学教学中的能力问题。在小学数学课堂教学中，为了保证班级内所有不同数学基础的学生都能实现普及化数学知识的学习，因而数学教学活动的节奏较慢，如在小学三年级分数的教学中，其性质主要是分子和分母的关系，实现不同分母的大小比较、不同分子之间的大小比较，并且实现“1”同分数之间的关系的教学，但是归根结底知识内容不多，难点不多，但是教师会利用一个甚至是两个课时展开这些内容的教学。而这时候个别对数学的学习是出于考试要求的学生表现为学习积极性不高，属于被动的学习。而拥有数学兴趣的学生，对于教师提出的新问题、新例题永远具有积极性、主动性，并且会同教师互动。

2.数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的培育渠道

小学数学教学中拥有数学思维和数学兴趣的教学，将会提高小学数学课堂教学的质量和效率。而数学思维以及数学兴趣并不是凭空而生的，而是在教师课堂的教学指导下，潜意识的展开培育形成的。当前在小学数学教学中培育学生的数学思维和数学兴趣要求能够从以下几个角度入手：

2.1 对于数学兴趣的培养。学生只有从陌生的事物中获得成就感才会对该事件产生兴趣。对于数学兴趣同样如此。第一要求采用多样化的教学方式，在小学一年级初接触数学时，营造出奇妙的数学世界，让小学生对于数学产生好奇心，从而才能够形成数学兴趣。如采用游戏法的方式，实现数学数字的认识规律以及数字的加减运算学习。第二展开小学数学教学全过程的数学兴趣巩固培养。中年段的小学数学逐渐呈现出难、枯燥无味的特点，这时候小学生在低年级所积累的数学知识体系已经不能成为优势，要求学生能够继续从较难的数学知识中获得成就感和好奇心。以数学三年级和四年级的图形的教学为例，教师可以连接生活化的案例，从学生的实际生活会遇到的数学问题入手，在帮助学生解决问题的同时展开数学知识教学，从而拉近学生同小学数学的距离，被数学的魅力所吸引，从而能够产生数学兴趣。第三是在高年级中，数学学习的兴趣往往会被复习课程或是其他的学科所消逝，要求教师能够通过学生的个性化发展的特点，执行符合学生心理的需求的学习方式，如展开数学例题学习中，尽量不实现评分，并且采用过程性评价活动，使得学生的数学学习的态度被肯定，而非是以分数来论学生的成败，这容易降低的数学学习兴趣。

2.2 对于数学思维的培养。

数学思维涉及到多个方面的思维能力，如数学逆向思维能力、空间想象能力、逻辑推理能力等等。这些数学思维能力的培养并不是一朝一夕实现的。而是在小学数学课堂教学中、小学数学教材内容等多个方面中共同推动其形成的。第一是要求能够充分调动小学数学课堂中对于学生数学思维能力的培养。如要求学生能够掌握逆向思维能力，如6=2*3，那么3=6/2。这种练习题的锻炼，其难度不大，但是重点在于学生能够在大量的练习中潜移默化形成这种思维能力;第二是要求能够小学数学教材内容进行数学语言能力的培养。在小学数学教材中，低年级中的数学课本内出现大量的图片。完全没有数学公式，而逐渐在中年级段中，数学教材中出现一些数学公式，此时教师可以借助教材内容，引导学生展开公式的推理，从而能够对公式中所包含着的数学语言进行交流，最终当这一公式出现在复杂的语言环境中时，学生都能够很好的看出其中的逻辑关系，完成数学解题;第三是要求能够利用现代教育技术，实现学生数学思维能力的拓展和巩固。小学生数学课堂教学中所蕴含的数学思维较少，并且在减压解负的现今，小学生能够接触到的数学题型较少，而采用现代教育技术手段，利用互联网寻找各种符合小学生发展的数学例题，进行学生数学思维能力的挖掘。另外是现代教育技术手段能够协助教师展开形式多样的教学活动，在轻松民主的学习环境中，学生能够更加轻易的发展其中的数学规律，并且自行展开探究，对深藏着的数学思维进行学习。从而发出“哦，原来是这样的”感慨。

结语

综上所述，小学数学教学活动具有的枯燥性特点是制约小学数学课堂教学效率的主要因素，因而要求学生能够拥有浓郁的数学学习兴趣，即对于数字与数字之间的关系规律充满兴趣，使其能够主动参与到数学的思考中，进行举一反三，在数学课堂教学中，课堂表现为轻松性、积极性。而在高年级的数学教学中，其涉及到大量抽象的数学语言和数学逻辑知识，即实现两个数之间的乘除加减，并不会简单的提问，而是将这些数字导入到生活实际中，如工程建造来实现工作效率的求知，而具有较高数学思维的学生则可以很轻松的进行该问题的抽丝剥茧，找出其中的本质规律解决问题。

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