综合实践活动课程资源生活化浅析

[摘 要]小学综合实践课程资源生活化探究，符合学科教学追求和学生的认知规律。教师要关注学生的校园生活、家庭生活、社会生活和自然生活，从不同维度、不同视角展开教学设计，为学生创设丰富多元的生活实践机会，帮助学生在生活实践中成长。

[关键词]综合实践活动;课程资源;生活化

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）30-0057-02

小学综合实践活动课程的资源极为丰富，教师要有收集、整合、优化意识，引导学生从纷繁复杂的生活中筛选课程学习内容，寻找学习契机，培养学生主动学习的意识和习惯。学生的生活有一定的范畴，对校园生活、家庭生活、社会生活、自然生活的关注度呈现个体差异，教师在筛选综合实践活动课程资源时，要针对学生的生活实践基础展开设计，以激活学生的学习思维，收获丰富的学习成果。

一、贴近校园生活，整合教学资源

学校是学生生活的最重要空间，学生对校园生活也最为熟悉。因此，在设计综合实践活动时，教师要从学生的校园生活出发，让学生在最为熟悉的环境中展开学习探索，这样教学的适合度更高，给学生带来的生活认知也最为鲜活。同时，校园实践活动丰富多彩，如安全教育周、科技展览、歌咏比赛、书法展览、体操比赛、运动会、主题演讲会、节庆会演等，都是学生喜闻乐见的校园活动，可以有效培养学生的综合实践能力。

校园生活呈现多元化特征，教师设计教学时要充分考虑校园这一特定环境。如教学《声音的产生》时，教师先让学生闭上眼睛，倾听周边传来的各种声音，并进行分类。学生根据教师的布设，开始收集身边的各种声音，如教师讲课的声音、同学的朗读声、操场上的欢笑声、风琴声等。学生虽然身处教室，却能够用听觉来感知校园的多种声音。教师拿起黑板擦，敲擊桌面，顿时出现了新的声响。接着，教师让学生利用手边的物品制造一些声音，并研究“声音是如何形成的”“声音与哪些因素有关”等问题。

这里，教师让学生倾听身边的声音，并发动学生展开实验探索活动，为学生带来更多的启迪和感悟，促进学生学习认知的发展。

二、接轨家庭生活，解读教学案例

学生对家庭生活有特殊情结，教师对此要有真切的感知和了解。学生在家庭中的所有活动都可能成为综合实践课程教学资源，教师接轨学生的家庭生活展开课堂教学，教育教学形式更为客观，能深深触动学生最敏感的神经。学生的家庭生活活动呈现个性化特征，如饮食起居、娱乐休闲、家务劳作、老人赡养、家庭消费、矛盾处理等，每一方面都蕴含丰富的实践内容，如果教师能够针对学生的家庭生活实际设计教学方案，势必能够成功调动学生的学习积极性，使之形成强劲的学习动力。

教师在设计综合实践活动时，要对学生的生活基础有更深入的了解。如教学《垃圾的产生》时，教师先给学生布置任务：“日本森林覆盖率为65%，我国森林覆盖率为14%，每年我国向日本、韩国出口150万立方米的一次性筷子，减少森林蓄积200万立方米。你对这些数据有什么想法？我们不妨展开一个生活调查，回家之后，对自己家里一天产生的垃圾进行统计，然后按60亿的人口数量计算全球每年会产生多少垃圾。”任务布设之后，学生积极行动起来，深入到家庭生活之中，对垃圾产生的情况进行统计。生活调查呈现出来的数据虽然存在较大的差异，但从这个调查数据中，学生还是受到了强烈的心理触动。

一个家庭生活调查活动，将学生带入生活实践之中。学生平时对生活垃圾没有什么概念，对垃圾的危害程度更是缺少了解。教师为学生布置调查任务，成功调动了学生参与实践活动的积极性。让学生在调查中获得丰富的数据信息，接受生活教育，这无疑是最为成功的教学设计。

三、体察社会生活，拓宽教学视野

“生活即教育，社会即学校。”学生接触社会并不多，但在思想深处，还是对社会留下了深刻的印象，社会生活的点点滴滴都有可能对学生产生影响。教师从学生社会生活的角度展开教学设计和发动，教学调度效果更值得期待。学生无时无刻不在社会之中，唯有让学生建立社会概念，了解社会现实，才能让学生正确认识环境、认识社会，尽快融入社会生活。如社会调查、生活观察、案例分析、信息收集等活动都带有社会实践属性，教师要进行正面引导，让学生顺利进入社会生活之中。

社会生活包罗万象，学生的关注点众多，教师要注意切准学生生活认知思维展开教学调度。如教学《设计一件工具》时，教师先给学生讲述牛顿小时候发明工具的故事，然后带领学生去附近的编织厂进行实地参观，并给学生提出参观要求：要注意观察编织厂使用的多种工具，包括机械性工具和手工性工具;要观察工人操作的过程，了解工人工作的情况，注意遵守秩序;要有安全意识，穿好防护服。任务布设后，学生都特别兴奋。在学校相关领导的监督下，学生走进编制车间，教师负责给学生介绍相关的操作流程，学生详细记录观察情况并实践操作。因为组织严密，整个参观活动圆满完成，学生学习收获颇丰。

上述教学中，教师带领学生去工厂参观学习，针对学生的学习诉求展开教学设计，成功调动了学生的探究热情，使综合实践活动获得圆满成功。学生参与社会实践活动机会难得，教师要发挥主导作用，积极与学校和参观单位协调，为学生做好讲解工作，确保社会综合实践活动顺利推进。

四、关注自然生活，设计教学方案

学生好奇心强，加上学业压力大，对自然世界有着向往之情，希望能够走进大自然，观赏山水田园风光。因此，教师要抓住学生的好奇心理，为学生布设更多自然生活方面的实践活动，让学生在与大自然亲密接触的过程中形成丰富的学习认知和良好的学习习惯。大自然和学生的生活有很多关联性，这是综合实践课程资源整合的基本点。教师引导学生展开丰富多元的自然调查，促使学生树立环保意识，这无疑是最为理性的教学追求。

教师在引导学生展开综合实践活动时，不仅要抓住学生的学习心理，还要有拓展意识，丰富学生的学习视野。如《破坏森林的后果》属于环保方面的教学内容，教师可为学生布设一项信息收集任务：“破坏森林会产生什么后果？”这方面的信息很多，教师要引导学生利用多种信息渠道展开针对性收集，如果有可能，不妨深入到大自然之中，通过实地观察和走访等形式，对破坏森林的情况进行调查，最后形成调查报告，并参与班级展示。学生拿到这个学习任务后都能够积极行动起来，通过教辅材料、网络信息搜索平台、走访调查、实地观察等多种实践操作手段，对相关信息进行收集、整合、处理，最终形成调查报告。在课堂展示阶段，学生都能够详细介绍调查内容，对人们破坏环境的行为给予批评和谴责，课堂交流气氛浓烈，教师对学生的实践行为和收集到的信息进行客观评估。

一个自然方面的调查任务，将学生带入特定的学习情境之中，从学生的具体表现可以看出，教师的综合实践活动设计是比较成功的。学生能够快速就位，获得丰富的调查信息，受到更多的心理触动。学生环保意识较弱，这样的实践活动给学生带来了更多真切的体验机会，教学效果良好。

学生的生活是丰富多彩的，教师要深入展开教情和学情调查，为课程资源的整合提供信息支持。综合实践课程具有生活化属性，唯有让学生在生活实践中接受学习体验，其学习认知才是鲜活而丰富的。教师在课程资源收集、整合操作过程中，要从学生的校园生活、家庭生活、社会生活、自然生活中找到线索，以此展开梳理和筛选，为学生提供更多生活实践的机会，以培养学生的学科素养。

（特约编辑 木 清）

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