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经济类本科专业数量分析课程设置及内容建设问题研究

时间:2022-03-04 10:23:56  浏览次数:

摘   要: 数量分析课程对于经济类本科专业学生的专业学习和综合素质的提高具有非常重要的影响,当前经济类本科专业数量分析课在课程设置、课程内容、教学模式等方面存在一些亟待解决的问题,是当前教学过程中急需补上的短板。借鉴发达市场经济国家经济类专业数量分析课程设置和内容建设的经验,按照学科逻辑和教学逻辑,针对不同专业和学生基础的不同进行顶层设计,设置不同层次的数量分析课程,提高学生的数量分析能力。

关键词: 经济类本科专业    数量分析    课程设置    内容建设

随着我国市场体制的不断完善和经济国际化的不断加深,经济问题日益凸显复杂性,各行各业都需要既掌握扎实的基础理论知识,又适应复杂多变的市场环境的高素质、复合型人才,对高等院校人才培养的质量提出更高的要求。具体到经济类专业来说,要求学生在具备扎实的经济学基本理论的基础上,掌握经济学分析问题的基本方法和基本工具,特别是具备一定的使用数量分析方法解决实际问题的能力。

为了适应社会需求的变化,高等院校经济类专业进行了大规模的课程调整和改革,在开设关于市场经济的基本理论和研究方法课程的基础上,相继开设了以计量经济学为代表的数量分析课程。1998年7月,教育部高等学校经济学学科教学指导委员会讨论并确定了高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程,其中包括统计学、计量经济学两门数量分析课程。

从经济学方法论的角度看,数量分析方法的运用既保证了经济学逻辑的一致性和理论体系的自洽性,又保证了经济理论和典型特征事实的一致性,使得经济学成了一门科学(洪永淼,2011)[1]。数量分析类课程的特点就是抛开具体的应用领域和具体内容,既可以使用数学语言进行高度抽象的演绎推理,又可以使用数据对经济现象进行经验分析,具有明显的方法论、工具性特征。数量分析类课程在提高学生综合素质方面的作用不容小觑,由于数学在应用上的极端广泛性,在实用主义和市场经济的裹挟下,使得数学纯粹工具论的观点广为流行,使得数学在提高人们文化素质方面的作用被忽视,实际上,数学对于陶冶人的精神,锻炼思维能力,提升综合素质,都具有重要的作用(朱梧槚,1994)[2]。英国哲学家、数学家怀特海在《教育的目的》[3]中提出:“真正有价值的教育是使学生透彻地理解一些原理,这些原理适用于各种不同的具体事例。在随后的实践中,这些成人将会忘记你教他们的那些特殊的细节,但他们潜意识中的判断力会使他们想起如何将这些原理应用于当时的具体情况。”具体到数学来说,正如日本著名教育家米山国藏所指:“作为知识的数学,出校门不到两年可能就被遗忘了,唯有深深铭记在头脑中的数学精神、数学思想、研究方法和着眼点等,这些随时随地发生作用,使他们终身受益。”[4]严格的数学训练能培养学生具备严格而精确的思维习惯,这将对学生未来所从事的事业、生存方式和思维方法起重要作用。

因此,对我国经济类本科专业数量分析课程设置和内容进行分析,借鉴发达市场经济国家经济类本科专业数量分析课程设置和内容建设方面的经验,对于改进我国经济类本科专业数量分析课程设置和内容建设,提高人才培养质量具有重要的意义。

一、经济类本科专业数量分析课程存在的问题和不足。

由于高等学校在课程体系构建和改革中的自主权和话语权有限,极大地限制了高等学校在课程开发、设置方面的独立性和主动性(包水梅,2014)[5]。根据笔者通过网络和咨询对国内高校经济类本科专业开设数量分析课程的了解,目前开设的数量分析类课程包括高等数学、数学分析、线性代数、高等代数、线性规划、运筹学、管理运筹学、博弈论、概率论与数理统计、统计学、计量经济学、时间序列分析、市场分析与预测、随机过程等,在经济类专业中,除了高等数学、线性代数和概率论与数理统计外,计量经济学、统计学已经成为开设面最广的少数几门数量分析课程。

经济类本科专业数量分析课程可粗略地分为两大类:第一类是数理方面的理论分析方法,主要是将现代数学方法应用于经济研究的演绎推理,保证结论的逻辑一致性,这些课程包括数学分析、线性代数、高等数学、高等代数、概率论、微分方程、随机过程、拓扑学、博弈论等。第二类是与数据有关的数量分析方法课程,主要包括计量经济学、数理统计、时间序列分析等课程,随着计算机的广泛普及和统计软件、数据信息的大量出现,这类课程的开设对于学生数据信息处理能力和分析能力的提高大有裨益。

尽管在经济类各专业中,人们非常重视数量分析课程的开设,但是,存在一些明显的问题和不足之处。根据我校开设数量分析课程多年的实践,笔者深深感觉到经济类各本科专业数量分析课程在课程设置、课程内容、教学模式等方面存在一些亟待解决的问题,突出表现如下。

(一)所设置的各门课程不够合理,内容缺乏有效的衔接。这包括两个方面:一是大学课程和高中课程的衔接问题,二是各门大学课程之间内容的相互衔接问题。高中数学的必修课程中包括了概率、统计等有关内容,在选修课程中包括导数及其应用等有关内容;还有一些非常重要的内容,在很多大学课程中重复出现,例如:假设检验内容的处理,在概率论数理统计、统计学、计量经济学等课程都有所涉及,彼此内容相互重复,但是由于课时等多方面原因,内容讲授都不到位,存在疏漏现象,影响到学生对后续知识的学习。因此,需要对经济类专业数量分析课程进行顶层设计和宏观把握,使课程设置更合理,内容前后衔接,从而使学生更易于接受和学习,完善知识结构。

(二)课程体系缺乏梯度,课程布局缺乏层次性,不符合知识传授的渐进规律,这突出表现在一些新课程的设置上。课程之间应该按照由易到难、由浅入深的方式形成课程金字塔,这样不仅符合学生的学习规律,便于学生学习,而且便于教师对内容的讲授。例如,对金融现象和宏观经济现象进行深刻的分析,需要使用时间序列分析,而该门课程学习需要掌握一定的概率论和随机过程的知识,而大多数金融专业都不开设这两门课程,从而影响学生的学习。

(三)课程内容缺乏应用性,不利于培养学生的实践能力。尽管目前经济类各专业设置了较多的数量分析课程,但是囿于多方面的原因,经济类本科专业中应用性强的数量分析课程不多,开设的理论方法课程较多,数量分析方法和经济理论的结合不够,定性的经济理论和数量分析方法联系不够密切,课程缺乏应用性,一定程度上存在理论和应用脱节的现象。

因此,根据上述分析,需要对经济类本科专业数量分析课程和内容,按照学科逻辑和教学逻辑,进行顶层设计和整体考虑,以适应经济社会发展的需要,培养综合素质高、适应市场经济需要的人才。

二、发达市场经济国家经济类本科专业数量分析课程及内容的特点。

经济体制的市场化客观上要求高等院校培养的经济类专业人才必须能够服务于市场经济经济活动的需要,市场经济要求必然反映到高等院校经济类本科专业的课程体系和内容上来,因此,发达市场经济国家高等院校经济类专业的课程体系和内容能为我们提供借鉴,也为我们优化经济类专业数量分析类课程及内容提供参考。

国内外经济类学科设置差异很大,概括地说,国内经济类本科专业设置比较细,以培养专业人才为目的,国外综合性大学一般设经济系和管理学院,经济类本科生教育定位为基础教育,没有过分强调培养人才的专业性,主要偏重于对学生进行多层次性的基础训练,开设了很多思想性、基本分析、工具性的课程。许多世界一流大学的经济类专业,在其教学计划的培养目标中,都对学生应用数学统计学工具进行数量分析的能力提出明确的要求,考虑到英美两国为世界现代经济学教学和研究水平最高的国家,而日本是亚洲经济学教学和研究较高的国家,囿于资料的限制,笔者选取了美国卡内基梅隆大学、日本庆应大学和英国伦敦政治经济学院三所大学,对它们经济类本科生数量分析课程设置和教学内容进行了梳理和分析。

卡内基梅隆大学① 2013年至2014年本科生目录中,根据学生的兴趣和要求,设置了4个经济学方向,分别为经济学B.A、经济学B.S、经济学和数学B.S经济学和统计学B.S,要求学生具有建模、数据分析的能力,对数量分析要求最低的经济学B.A来说,在其八个课程模块中,数量分析类课程占两个模块,学分达到55个,占总学分的32%,包括微积分、多变量分析、统计推理、概率统计及应用、统计方法、回归分析、统计建模基础等课程,其他三个方向开设的数量分析课程更多,程度更深。

日本庆应大学经济学院为本科生开设的数量分析课程有:线性代数、微积分、统计学Ⅰ和Ⅱ、数学导论Ⅰ和Ⅱ、数据处理Ⅰ和Ⅱ、计量经济学导论、经济数学Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ,其课程的特点就是根据学生高中数学水平的不同,选择课程Ⅰ和Ⅱ,并且针对学生数学水平低的问题,一方面加强所有学生的数学学习,另一方面为有数学恐惧的学生开设不同的课程,使他们不必非具备高水平的数学知识才能理解经济学的基本原理和理论(山冈道男、浅野忠克、阿部信太郎、滕飞,2011)[6]。

英国伦敦政治经济学院经济系本科生有三个主修方向,分别为经济学B.S、计量经济学和数理经济学B.S、经济史B.S②,经济学B.S开设的数量分析课程有:数学方法、统计理论基础、计量经济学引论、计量经济学原理、高级数学方法、博弈论、运筹方法,计量经济学和数理经济学B.S开设的数量分析课程更多、程度更深,而经济史B.S开设的数量分析课程更少一些。

从上述分析可以看出,国外经济类本科生数量分析课程有三个特点:第一课程种类比较多,既有理论性较强的课程,也有理论和应用结合密切的课程,学生选择的范围比较广,能够适应不同学生的要求;第二课程结构比较合理,具有层次性,课程之间互相衔接,使学生能够按照由低到高,逐步深入,便于学生学习和掌握所学内容,构建合理的知识结构;第三针对学生基础的不同,开设不同程度和要求的数量分析课程,要求学生按照兴趣的不同,选择数学要求不同的专业。

三、经济类本科专业数量分析课程设置及内容建设的思路和建议。

自1999年以来,我国高校连续多年扩招,高等教育进入了大众化阶段,高等教育外延式的发展模式引发了社会各界对人才培养质量的关注,为此,教育部于2012年出台了一系列政策以提高高等教育质量,调整课程结构、改进教学内容成为提高教育质量的重要手段和举措,由于经济学研究的数学化成为现代经济学的重要特征,因此数量分析课程水平成为影响经济类专业本科生质量的重要因素,根据木桶原理,数量分析课程成为决定经济类本科生质量的最短板块,针对目前经济类本科专业数量分析课程及内容存在的不足,借鉴发达市场经济国家经济类本科专业数量分析课程体系和内容要求,笔者认为应该从以下方面对经济类本科专业数量分析课程和教学内容进行调整充实。

(一)设置多层次的数量分析必修和选修课程。自从高等教育扩招以来,经济类专业成为学生报考最多的专业之一,大量学生入读经济类专业,接受高等教育,带来的一个问题是学生水平差别很大,入学分数差距最高相差一百多分,这对教学提出较高的要求,针对学生的不同水平和要求,设置相应的课程方案,从而便于学生有针对性地选择适合自己的课程,最大限度地满足学生的学习需要,逐步提高学生的数量分析能力,也便于教学效率的提高。在目前阶段,可以借鉴庆应大学的方法,设置两个层次的数量分析课程,供数学水平不同的学生选择,将来也可以借鉴卡内基梅隆大学的做法,在同一个专业下设置不同的方向,比如经济学B.A和经济学B.S。

(二)针对不同专业的要求,设计相应的数量分析课程和教学内容,从而避免目前普遍存在的课程设置不合理、内容上时有重复或疏漏衔接不到位的弊端,最大限度地提高学生的学习效率。在经济类各专业中,研究问题的差异性使得不同的专业对数量分析能力要求也不同,因此,对经济思想史、国际贸易等专业可以设置一些基础性的数量分析课程,对数理经济学、金融工程、金融学等专业可以设置一些程度比较深的数量分析课程,经济类各专业可以结合具体的专业要求,开设相应数量分析课程,进行有益的探索。上海财经大学经济学院着眼于学生数量分析能力和创新性思维的要求,开设了《数学分析》课程,为学生学习现代经济学和培养学生的自我学习与创新能力创造了良好的基础条件。

(三)应用的广泛性是数量分析方法的主要特征,开设一些数量分析应用类课程,加强学生经济理论和数量分析方法综合应用能力的培养和提高,避免长期以来存在的动手能力差,理论学习和实践应用脱节的现象,提高学生的综合素质。经济类各专业培养的学生最终总是要面对社会、面对实际问题,现代信息技术为开设数量分析应用类课程提供了技术支撑,互联网、图形工具软件、虚拟真实模拟等技术手段为培养学生的应用能力提供了教学情境,因此,经济类各专业应结合专业的实际情况,编写合适的教材,以解决实际问题为主,贴近学生的专业实际,通过解决这些问题提高学生分析问题、解决问题的能力。

根据上述分析,结合我国财经类高等院校的实际情况,我们认为目前经济类本科专业数量分析类课程应该按照对数量分析方法要求的不同分成两类,即数量分析课程Ⅰ和数量分析课程Ⅱ。数量分析课程Ⅰ适合对数量分析方法要求较低的专业,数量分析课程Ⅱ适合对数量分析方法要求较高的专业。按照整体优化的原则,针对不同专业对数量分析方法的要求,科学合理地安排各类课程,并注意课程的整体性和层次性,不盲目追求某一门课程的自我完善。

注释:

①http://coursecatalog.web.cmu.edu/dietrich collegeofhumanitiesandsocialsciences/undergraduateeconomics program/

②http://www.lse.ac.uk/study/generalCourse/PDF/Guidance_on_selecting_quantitative_courses.pdf

参考文献:

[1]洪永淼著.赵西亮,吴吉林译.高级计量经济学[M].北京:高等教育出版社,2011:2.

[2]朱梧槚.数学文化,数学思维与数学教育[A].严士健主编.面向21 世纪的中国数学教育[C].南京:江苏教育出版社,1994:266.

[3]怀特海著.徐汝舟译.教育的目的[M].北京:生活、读书、新知三联书店,2002:48.

[4]米山国藏著.毛正中,吴素华译.数学的精神、思想和方法[M].成都:四川教育出版社,1986:100.

[5]包水梅.我国现代大学课程制度发展研究[J].现代教育管理,2014,(7):89-92.

[6]山冈道男,浅野忠克,阿部信太郎,滕飞.日本经济学专业本科教育:现状与问题[J].北京城市学院学报,2011,(2):27-39.

本文是东北财经大学教学研究项目“经济管理类专业数量分析类课程设置及内容体系研究”(项目编号:YY12002)的阶段性成果。

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