基于学生核心素养发展的“德雅”课程整合

摘要：新世纪小学立足学生自主发展、个性发展，从整体性出发，对课程进行整合，以期课程更具针对性、适切性和有效性，切实减轻学生的课业负担，有效实现课程的整体育人价值和学生核心素养的发展。

关键词：学科素养 核心素养 课程整合

随着国家层面对学生发展核心素养的提出，以及专家对学生发展核心素养的解读，一系列问题引起我们的思考：一所新开办小学的学生发展核心素养从哪里来？该如何创造性地达成学生发展核心素养？如何做到既符合国家意志，又切合本地本校实际？如何搭建起學科知识、学科核心素养和学生核心素养之间的天地线，让学生发展核心素养不再是“空中楼阁”？解困就得破局，在专家的引领下，学校做了如下探索与实验。

一、顶层设计，准确定位

顶层设计即国家政策和学校实际相结合，准确定位本校学生核心素养发展方向。国家学生发展核心素养从三个板块、六个方面进行了阐述，三个板块分别为文化基础、自主发展和社会参与，六大学生核心素养为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。市桥新世纪小学基于国家学生发展核心素养，结合地域特点、学校的培养目标和学生需求，确定了学校学生发展核心素养，分为四个版块：学习力、创造力、实践力、社交力，与国家学生发展核心素养基本对应。八大素养为：会进取、会合作、会担当、会包容、会求知、会实践、会交流、会审美，将国家层面提出的六大核心素养精细化、具体化。简言之，新世纪小学就是要培养“德高、行雅、学优、艺精的快乐小公民”。

这种定位的原因之一是我校地处蓬勃发展、环境宜居的桥南区内，毗邻有着深厚文化底蕴的沙湾古镇。沙湾古镇厚重的岭南文化底蕴给我们的孩子提供了充分的养料和根基；学校周边居民大多是高学历、高起点的新生代移民，这些年轻家长自身创新意识和能力强，对教育的要求和学生素质培养标准要比普通家长要高，传统的应试教育已经不能满足家长及其孩子对学习生活的需求；其二，是我校作为全国新样态学校的实验学校之一，课程重建是新样态学校实验的核心；其三，作为一所新办学校，发展定位要有前瞻性，作为学校的领头人，更要具备高瞻远瞩的教育视野和敏锐的教育智慧，在“立德树人”“核心素养”大背景下，作为校长已经深刻认识到学校的教育教学活动要真正着眼于学生发展核心素养，让每个学生获得适应未来的关键能力和必备品格。

二、课程重构，多重整合

市桥新世纪小学在市、区课程专家的指导下，立足“让人人都出彩”的办学理念，以学生为中心，尝试构建“德·雅DIY体验式课程”，以打通学科内和学科间的逻辑联系，把学生的学科知识和社会生活、课内学习和课外活动紧密联系起来，激活和调动学生的生活积累和经验，使学生自主建构知识，而且辅之以相应的评价标准，通过定性和定量评价，过程评价和结果评价相结合的方法，让学生的素养培养做到可查、可测，有据可依。

为真正搭建起课程与学生核心素养之间的桥梁，新世纪小学的课程整合从基于课程标准的教学或活动设计入手，逐步实施了学科内整合、多学科整合、跨学科整合和超学科整合。

（一）纵横联系，实现学科内整合

“学科内整合”是在学科课程中构建起纵向和横向的联系。纵向联系是指构建起从一节课到一个单元、一个学期到整个小学段的逻辑知识体系。横向联系是指学科之间、课程与学生的生活之间建立有机的联系。新世纪小学在重构课程体系上主要做了三项工作：一是把课程标准校本化实施，从知识层次目标到能力目标，从总目标到年段目标进行逐层细化；二是根据每个年段的知识目标和能力目标，制订相应的评价标准，使目标可测可评；三是根据目标和评价，选择合适的课程内容，确定课程实施方式，让重构的课程真正落实到提升学生素养上。如我们数学科组设计的《公园寻宝》这一数学综合与实践活动中，其核心知识是小学阶段学习的位置与关系知识的综合运用，纵向来看，有一年级的上、下、前、后、左、右；三年级的东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向及简单的路线图认识，六年级的通过方向、距离和角度准确描述物体的位置等知识；横向来看有绝对的位置和相对位置知识，有平面图上的位置与公园中各个宝藏埋藏点的实际位置等。通过学生寻宝作品交流，让知识目标和能力目标可测可评。

（二）打通壁垒，实现多学科整合

“多学科整合”是以主题为统领，将各个学科片面的、局部的、联想空间小的知识聚合起来，让分散在各个学科的知识彼此联系，相互关联成为重要的学习资源，从而提高教学效率与效果，实现1+1>2的教育目的。例如，在《公园寻宝》的活动，除了运用位置与关系这一核心知识外，还要用到测量、估算等数学知识；在寻宝实践过程中，要借助各类工具，包括手机下载的高德导航、指南针APP以及卷尺等现代或传统工具，还要调用科学课上有关植物的相关知识，正确辨认各个藏宝地点的花草树木的特点；在交流活动中，有寻宝小故事分享、有寻宝手抄报分享、有寻宝地图、寻宝心得分享等，将数学、语文、科学、美术等知识融为一体，将原本片面的知识立体化，形成了一个有活力的、融多门学科为一体的主题课程。

（三）主题教学，实现跨学科整合

“跨学科整合”是以概念为统领，将有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题进行统整，对各科的课程标准进行浏览、集合与重组，让学生从不同角度、不同侧面深入地理解概念的内涵和外延，实现知识地真正理解与迁移。例如，我校数学教师根据人教版四年级下册“营养午餐”这一综合与实践内容设计的“小小营养师”跨学科单元研究主题，对数学、科学、体育与健康、安全教育、品德与社会五个学科标准进行了集合与研究，围绕“营养”和“健康”这两个聚合概念，让学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。在整个活动过程中，了解各种菜肴的营养含量以及10岁儿童营养午餐的两个基本指标，通过合理搭配，感受简单的极限思想。不仅运用了数学、科学、体育与健康知识，而且培养了科学精神、合作能力和人文关怀，实现了跨学科的整合。

（四）生活课程，实现超学科整合

“超学科整合”是围绕学生的问题和关注点组织课程，强调的是让学生在真实的生活情境下，通过观察发现、实践体验、合作探究，学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事等。它没有学科界限，直接指向的是培养学生适应未来社会生活的关键能力和必备品质。例如，我校教师引导学生从校园生活中发现问题，基于学校环境和学生的需求开发了“校园小导游”和“瓜果熟了”两项课程，通过校园小导游课程，让孩子自觉自发去关注学校的一草一木、一墙一廊，关注学校有意义的活动和学生感兴趣的人和事；“瓜果熟了”四季课程，学生参与栽种、采摘、研究、汇报全过程，完全跨越课堂、教室的限制，让学生的学习直接走向了生活世界，实现了陶行知先生的生活教育理念：“生活即学习，学习即生活”，让学习变得有意义和有意思！

四种课程整合的路径，改变了学习方式，丰富了课堂样态，朝着新样学校建设的步伐，让学习过程和学生能力发展可视化，即做中学、悟中学，玩中学。不仅达到了对课程内容的深度理解，达成了自我指导与合作学习，而且让学习更有温度，更有深度。

三、课程实践，关注兴趣

新世纪小学的课程整合从基于课程标准的教学设计入手，到以一门国家课程为主的学科内整合，一直到多学科整合、跨学科整合，课程指向的始终是学生发展核心素养。2015学年，学校在全校进行了一次“问卷调查”，调查学生对语文、数学、英语及各个专科课程感兴趣程度及理由。统计结果表明，学生对专科课程感兴趣程度远远高于语文、数学、英语学科课程。其理由是专科课程教学形式多样，教学场地多变，教学内容好玩。

在实施基于课程标准的课程整合两年以后的2017年10月，学校在“德雅”社团开课之前，又进行了一次网上“问卷调查”，让学生对学校现有的课程设置感兴趣程度进行投票，并简要说明理由。学生对语文、数学、英语感兴趣的程度较过去有很大提高，理由是现在的语文、数学、英语课不像以往那样单调呆板了，上语文、数学、英语课都可以走出课室，走向社区、公园，可以做调查，做研究，去实践、去体验，学语文时要用到数学、英语、科学、艺术的知识，数学、英语也是这样，特别是数科整合的综合与实践活动，科技创新活动，学生的感兴趣程度更是高达70%。

课程整合，成为新世纪小学搭建起课程体系与学生成长之间的桥梁。构建起科学的课程体系和课程评价标准，以至能真正指向学生的核心素养，引领学生的生命成长，让新世纪的孩子人人出彩，将是我们不懈的追求。

参考文献

[1]张萍. 建设鼓文化特色课程拓展育人功能探究[J]. 现代教学，2016（5）.

[2]竇桂梅.新课改背景下课程整合的实践探索——清华大学附属小学“1+X课程”育人体系建构的案例研究[J]. 教育研究，2014（2）.

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