项目式学习法在地理学科核心素养培养中的SWOT分析及应用

总结反思等若干个环节，每一个环节都耗时耗力，参与的学生必须以小组的形式，才能完成一个学习内容。在小组探究的过程中，为提高探究效率，学生必须学生分工合作，才能有效的将繁杂的内容分解成详细的任务，所以对学生间的合作能力提出了很高的要求。而在探究过程中，不可避免的会遇到突发困难或当前阶段学生难以解决的问题，学生必须以发展的手段和创新的眼光来解决面临的问题，其创新能力会得到有效的提高。

2.Weakness—劣势分析

项目式学习法，对教育资源的要求较高。教师能力、教育环境、教育观念等因素的影响均较为强烈。如教师的个人能力，教师是项目式学习的“引导者”，在学生完成项目的过程中，教师必须全程关注，并对出现的偏差做出及时的修正，这对教师的个人能力提出了较高的要求。其次，项目式学习的突出特点是学生室外活动较多，如实地考察、野外实验等，考察和实验是否能顺利进行，与一个地区的教育观念和教育环境有直接的关系。

而这些影响因素，地区的差异性较大。以笔者所在的广东省为例，珠三角地区，教育资源较为丰富，教师能力、教育环境等条件均足以支撑项目式学习的开展，在地理学科核心素养的培育中游刃有余。而粤东西北地区，因经济发展水平的差异，其教育资源较发达地区贫乏，项目式教学的开展总是捉襟见肘，无法有效的开展活动，难以达到项目式学习的目的。

3.Opportunity—机遇分析

我国教育文件中多次强调在基础教育中加强教学方法的改进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》“第十二点、全面提高普通高中学生综合素质”中提到“积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。” 《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中也指出，“中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法”。项目式学习是研究性学习的方式之一，能充分培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。并能以活动的形式将学科知识与社会实践联系在一起，充分培育学生的学科核心素养。

4.Threat—威胁分析

项目式学习法与传统教学法相比较，更侧重于对学生实践能力、综合思维能力等学科核心素养的培养，而非传统教学中的分数论。在实施的过程中，短期的分数评价也许会差强人意，而在当前整体的以分数论成败的教育认知下，其“后程发力、终生受益”的特点将会被急功近利的教育氛围忽视。学生、家长、甚至指导教师都会对学习的结果产生质疑，最终在各方的压力下，传统的教育方式将接过接力棒，继续以提高分数为教育目的。这样，核心素养的培养将沦为空谈。

二、项目式学习法在地理学科核心素养培养中的应用

本文以高中地理教学中的项目式学习案例，展示项目式学习在地理学科核心素养培养中的应用。

以上设计的项目式学习方案，学生通过整个过程的学习和调查，不仅巩固了所学的课本知识，更培养了学生的实践能力、综合思维能力等地理学科的核心素养，有效引导了学生正确人地观念的形成，对学生的全面发展及综合素质的提高大有裨益。当然，学生地理学科核心素养的培养不仅有项目式学习法这一种方法，翻转课堂、学科竞赛等形式也是培养学生地理核心素养的重要手段。

参考文献：

[1]吕晓丹.培养高中生地理学科核心素养的策略[J].地理教学，2016（17）：34

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