初中语文教学中人文素养的现状及对策研究

[摘要]教育作为提升人类精神空间的实践活动，理应唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，以形成学生的精神力量，推进人主体性发展。和谐社会的构建，离不开全体公民人文精神的塑造和人文素养的提高；学生独立人格的养成和良好的个人发展离不开人文素养教育。语文作为工具性与人文性相统一的一门学科，在培养学生的人文素养方面有其优势并起着关键作用。借助语文教学来提升学生的精神境界，丰富学生的精神生活，关注人的生存价值和意义，弘扬以人为本的人文精神是语文教育正确的目标导向。

[关键词]语文教学；人文素养；对策

[中图分类号]

G633.3　[文献标识码]　A　[文章编号]　1005-4634(2011)02-0067-03

《新课程标准》给语文学科定性为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《新课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，诸如“爱国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观”，较高的“文化品位和审美情趣”、“吸取民族文化智慧”和“尊重多样文化”等等。笔者认为，语文教学的人文性主要体现为培养学生积极乐观的人生态度和美好丰富的情感，也就是眼中不能只有语文，只有语文的分数，还要有人，人的生命、人的发展、人的精神的成长。在语文教学中培养学生的人文素养不仅是教学赋予语文学科的历史使命，也是语文作为一门人文学科所肩负的责任所在。

1　人文素养的内涵

《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”。语出《周易·贲卦·象传》：“文明以止，人文也。观乎人文，以察时变：观乎人文，以化成天下。”可见古“人文”是指“教化天下”的意思，与今义多有不同，这说明“人文”的概念是不断发展的。“人文主义”的提法最早源于拉丁文“hu—manism"，最初的意义是“人文学科”。15世纪时，人们用它来指以希腊文和拉丁文为基础的那些学科，尤指修辞学、_逻辑学、伦理学、哲学、历史、宗教这样一些科目。这些科目都是与阅读和翻译拉丁文、希腊文联系在一起的，是非基督教的，带有世俗的性质。而今，“人文”的概念更突出地表现为“以人为本”的思想。《管子·霸言》提出“以人为本”，它写道“夫霸王之所始也，以人为本。本治则国固，本乱则国危。”反映到教育上，就构成人的价值、人的潜能、人的个性、人的力量的“人本”教育思想传统。

“素养”一词在《现代汉语词典》中的解释是“平日的修养”，它的意义大致等同于“素质”。《汉书》中：“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”而《后汉书》刘表傅：“越有所素养者，使人示之以利，必持众来。”可见，“素养”其中隐含了道德和价值的观念，所指的当然也是“好”的修养。简单地说，素养是一个人与外界合理而有效的沟通或互动所需具备的条件。这里面，“外界”包括人、事(组织、制度)以及物；“合理”即要有客观的价值判断；“有效”意味着素养的水平是可以有程度性差异的；“条件”则包含了人的认知、技能以及情感态度三方面的意思。

从以上对于“人文、素养”的解析来看，“人文素养”是一个人对个体生命的关注，对个体生命的发展，对人类生存意义和价值的关怀，以及对人类生存境遇的关注的内在品质。笔者认同的人文素养是指一个人所具有的人文知识和由这些人文知识所反映的人的内在品质所表现出来的气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。“现代人的最根本的标志，应是人的主体价值观的充分呈现。

2　初中语文教学中人文素养的现状调查及分析

本文选取成都市城乡结合处的机投镇机投中学为案例，从实验班和普通班分别随机抽取100名(共200名)初中生作为调查对象。本研究分为6个维度，设置了18个问题，共发放问卷200份，回收180份，剔除无效问卷13份，最后得到有效问卷167份，调查结果分析如下。

2.1　关于人文知识掌握程度的调查情况

人文知识是与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是以语言(符号)的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。丰富的人文知识是塑造人文精神形成人文素养的基础。关于人文知识的掌握程度，笔者分别从汉语言文字、诗歌、中国历史、艺术和日常礼貌礼节这5个方面进行调查，结果显示对人文知识的掌握基本处于了解程度。比如“对当地日常礼貌礼节”有41.7％的初中生已达到熟知，41.3％的初中生达到了解；“对中国历史的掌握程度”仅有9.6％达到熟知，55.7％的初中生达到了解水平，这些都说明初中生在人文知识的掌握方面基本处于了解水平，但还有待提高(见表1)。

2.2　关于人文态度的调查情况

笔者从三个方面对人文态度进行调查，结果如下：对“在激烈的竞争中掌握一些专业技能是最重要的”这一提法的观点，有32.9％的学生选择“重视人文知识的陶冶有利于学生素质的全面发展和健康人格的培养”；仅有17.4％的学生认为“可以忽略人文知识”；对“人文素养的作用”的看法，有74.3％的初中生认为“提高综合素质”；对“自身人文素养水平的主观评估”方面，仅有19.2％的初中生选择“满意”，有68.9％的初中生认为“有待提高”。由此可见，大多数初中生的人文态度是好的，能够认识到人文知识在全面发展学生素质方面的作用及自身人文素养的水平有待提高。

2.3　日常行为表现方面的调查

人性的善和美首先体现在情感上，诗人白居易曾说过：“感人心者，莫过于情”，情感教育最基本的要求是对人的敬重及对人的多样性的尊重与接纳。“教育的根本目的不仅是传播已有的文化知识，而且是把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中‘唤醒’。”对日常行为的调查结果显示：对“面对一个需要帮助的陌生人”有45.5％的初中生选择“热情帮助”，46.1％的初中生选择“看情况再说”，有7.2％的初中生抱着“于己无关”的态度。人文的本义是研究人性，创造人性的完美。情感是人性的本质，没有情感的人不会是一个高尚的人，一个有道德的人。这些状况都说明初中生在日常生活中还是乐于助人的，但并不是所有情况下都会帮助别人，还是要加强情感教育。

2.4　人生价值观方面的调查

对“人生目的”的调查，有44.9％的初中生认为是“赚钱过上幸福生活”，有44.3％的初中生选择“服务社会造福人民”；对“人类对自然资源的开采有利于今天人们的生活过得好一点”的看法，有38.3％的初中生选择“不赞同”，18.0％的初中生选择“赞同”。由此可见，初中生的人生价值观存在拜金主义和享乐主义倾向。人文精神的核心是价

值观。中学生的价值观情况可以反映其人文素质的基本水平。初中生的人生目的和追求可以说明其人生观的价值取向，具有正确价值观的人才会有高尚的品德和健康有益的习惯。

2.5　所在学校的课程考核及教学情况

对“现行的课程考核方式”仅有19.8％的初中生感到满意；对“所在学校的人文课程的设置”有15.6％的初中生感到满意；对“你最喜欢的教学方式”有71.9％的初中生选择“老师与学生平等、互动交流”，而仅有3.6％的初中生选择“传统的教学方式，如教师讲学生听”。“对于语文教师的人文素养”有14.8％的初中生认为“很满意”，50.1％的初中生认为“不太满意”；“对于在教学中体现人文关怀的情况”有18，9％的初中生认为“很满意”，42.5％的初中生认为“不太满意”。由此看出，课程设置、考核方式和教学方式是三位一体的，现行的考试制度应该改善，不仅要重视文化课的考核，更要注重其他各方面的全方位的综合评价学生。

2.6　学校的人文设施情况

对“所在学校的人文氛围”，有8.4％的初中生认为“很好”，23.4％的初中生认为“较差”，57.5％的初中生认为“一般”；对“所在学校的校园网络”有44.9％的初中生不清楚，经常查看、浏览的仅有3.6％；对“所在院校是否有必要建造一些人文景观”有76.0％的初中生认为“非常有必要”。由此可见，校园文化建设是影响学生人文素养的一大因素，每天生活的校园应该充满人文色彩和生机活力。校园网络的建设有利于信息的畅通和开阔学生的视野。

通过以上调查分析可见，在新课程改革的大背景下，初中生的人文素养处于一般水平，很多方面亟待改善。主要表现在初中生的人生价值观拜金主义、金钱化；国家和集体观念淡漠等等。同时校园文化建设力度不够，人文氛围不浓，现行的考试评价制度不能全面反映学生的综合素质，语文教师的人文素养不够高，对学生的情感教育缺乏也是导致学生人文素养不高的重要原因。因此，必须加强校园文化建设，加强语文教师队伍建设，在教育改革中加强人文素养的教育。

3　初中语文教学中培养学生人文素养的策略

针对调查中所发现的问题，本文认为应从以下几个方面采取措施。

3.1　加强语文教师队伍建设，培养语文教师自身人文素养

教育是一种用生命去影响生命的过程，教育活动过程应该富有人道精神，简单说，就是要有人情味、有同情心。教师要尊重学生生命，要充分考虑学生的感受，不能把学生看作是自己完成具体教育目标的“道具”。教师的责任不仅是指教师的教育责任，还包括教师的社会责任。教师是“灵魂的工程师”，而语文教师更是塑造学生心灵的“工程师”，把学生培养成为高尚的人，不仅是对学生负责，也是对社会负责。教师在与学生接触中所展现出的坚定信念、无私品质、进取精神会对学生产生潜移默化的影响。在道德品质上有缺陷的老师不可能在学生中享有威信。语文教师的文化知识和文化修养是对学生进行人文教育的必要基础。人文教育要以情动人，语文教师首先自己要有真情实感，再用爱心去滋润学生的心田，师生隋感达到共鸣。教学能力是语文教师应有的基本能力，这直接影响到学生的学习效果和接受程度。语文教师还要具备一定的教学设计、调控、组织、反思能力和言语表达能力。只有提高了自身人文素养才能培养出具有人文素质的学生。

3.2　加强情感教育，树立学生正确的人生观、价值观

调查发现，有44.9％的初中生把“赚钱过上幸福生活”作为自己的人生目的。这势必会导致他们的情感冷漠，只看金钱不看人情。情感是人性的本质，作为语文教师要发挥学生的主体作用，尊重学生，尊重学生的人格尊严和价值，理解学生的思想和追求，关心他们的物质和精神生活，敢于让学生发表自己的观点和意见，对学生的合理要求要给予满足，对学生充满希望、信任、诚恳、热情和耐心，以良好的心态和人格去感染学生，学生之间要加强沟通、交流、探讨，互相信任，建立感情，使其感到集体的关爱，多为别人考虑。这样，学生就会在理解、尊重、信任、信心的感情漩涡里形成集体意识和团队意识。

3.3　语文教师要善于利用课堂教学主渠道培养学生人文素养

课堂作为教学的主渠道，在培养学生的人文素养方面起着重要作用。首先，语文教师需要营造良好的课堂氛围。语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流，而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，作为初中语文教师应尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展。人文环境是浸透着人性和人情的文化环境，创设一个良好的人文环境是培养学生人文素养的基础，但它又不局限于民主、平等的师生关系，还要将教材中蕴含的人文教育因素与和谐、融洽、欢快的人文心理氛围合理、有机、巧妙地整合，让学生“沉浸”其中，把学生内心最美好的东西激发出来，使他们的语言丰妙起来，让课堂韵味十足。其次，语文教师需要尊重学生独特的体验。学生是有理想、有情感的生命个体，有着不同的个性特点，当然对事物的理解会有不同的见解。正所谓有一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。作为初中语文教师应切实地给予充分尊重、理解、鼓励甚至欣赏。在课堂教学中应给学生充分的阅读时间、思辨时间，充分地发表见解、相互辩论。只有这样才能使得整堂课渗透着人文的气息，具有生机和活力，同时又是高效的。

3.4　完善校园文化建设，为培养学生的人文素养创造良好的环境氛围

校园文化是环境课程，也称为隐性课程。主要包括以物质为载体的物态文化和以人文为中心的精神文化，校园文化氛围的营造要靠这两方面的统一。校园里的标志性建筑、花草树木、校容校貌等是物态文化。建设独具风格的建筑与景观，让教室窗明几净，让学生满目皆是励志名言，让学生在视听阅览室领悟到信息时代的学习方式，在学习支持服务部感受到温馨的人文关怀。良好的环境能体现学校开拓进取的精神风貌，开启学生的前进动力。校园精神文化建设是校园文化的核心内容。调查显示，有76.0％的初中生认为非常有必要对学校建造一些人文景观。人文精神的培养要和校园文化活动相结合。开办学术讲座、开展各类比赛、组织实践活动、利用网络举办班级论坛等都是不错的形式。值得注意的是，人文精神集中体现在个人的人格道德品质上，开展文化活动的最终目的是促进个人觉醒，追求高尚生活。偏离了这个目标，活动很容易流于形式，变得庸俗。校园文化精神不是一蹴而就的，要持之以恒，系统营造。

提高学生的人文素养是新课程改革所提倡的教育核心，当然也是素质教育的首要目标。个人的人文素养必然会影响到整个社会人文素养的发展趋势，一个国家或民族人文素养的高低也是“社会文明成果”的重要组成部分，在某种程度上说也成为“社会文明”的衡量尺度。语文作为工具性与人文性相统一的一门学科，在培养学生的人文素养方面具有得天独厚的优势，语文教学应更好地适应当前新的教育发展形势，努力关注人的发展，关注学生尤其是初中生的身心健康，尊重每一位学生，帮助学生养成健全独立的人格，逐步培养出具有新时代人文精神特点的年轻一代，使语文教学最终发挥其特有而重要的教育功能，焕发出生机和活力。

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