初中语文教学中的素质评价

摘要:中生的素质评价对现代中学生的发展尤为重要,实施素质评价的目的是提高学生综合素质,提高学生的创新实践能力。语文学科着重利用课堂评价机制,把握评价方向,引导学生自我评价等方面入手对学生进行素质评价。

关键词:素质评价;课堂评价;自我评价

初中生的素质评价对现代中学生的发展尤为重要,实施素质评价的目的是提高学生综合素质,提高学生的创新实践能力。本校在对学生进行素质评价的过程中,主要采取了整体统筹、学科引领的方法进行评价。在语文学科中,根据学生素质评价的目的,也应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度,而每个维度的目标又有其自身的特点,因此对于不同维度的课程目标应使用不同的评价方法。这就要求教师应对学生全发面的情况进行全面的纪录,但不同领域的目标应采取不同的记录方法,这样才能对学生准确评价。笔者从事语文教学十一年,认为素质评价既是教师的评,也是学生的自评。下面就素质评价谈几点浅见以供参考:

一、充分利用课堂评价机制,把握评价方向

课堂教学评价是微观的,但课堂教学是实施素质教育的主渠道,所以,课堂教学评价起着至关重要的作用。课堂教学评价具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和考核鉴定功能。要保证教学活动优质高效,不偏离素质教育目标,必须充分发挥课堂教学评价的上述功能和作用,构建一个适应素质教育要求的课堂教学评价体系。

课堂教学评价是教育活动中的热点和难点,教师应该充分利用课堂评价机制,把握好评价的方向,对学生的表现做出正确、合理的评价,给学生以公正、公平,使他们增强学习的信心。教师要优化教学方法,以课堂教学为主渠道,把握四十五分钟的有效活动,抓住课堂教育,素质教育评价就有了保证。

素质教育是要注意培养学生的语文交际能力,强调学生的听、说、读、写四个方面,同时,学生的态度,能力,促进他们在德、智、体等方面生动,活泼、主动地发展。把握这一大的方向,教师在课堂上既完成教学任务,培养学生能力,又要使学生会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会健体和审美能力;培养他们成为有理想,有道德,有文化,有纪律的社会主义公民。课堂上,学生的一次发言——包括回答对一个问题,朗读(朗诵)一段课文,会背一首诗词,列出一个好的作文题目,教师都要及时进行评价,给予多方面的肯定,正确的答案要大力鼓舞,错误的答案要适当鼓励,这样,不同层次的学生都会得到教师的评价,从而心理上产生一种“我能行”“我也行”的想法,大大调动了学生的学习兴趣。

因此,在语文教学中,我们既要发展学生的语文语言素质,培养和提高学生的语文语言运用能力,而且还要注重融德育于教育之中。这样才能使素质教育评价得以顺利实施。

二、课外关注学生生活,以学生自评为主进行评价

每个学生都期待老师给予他(她)客观、公正的评价,教师除了在课堂上要及时、适当地给予学生评价外,课外的观察、关注并引导学生自我评价,从这些评价中教师总结出学生的个性特点,也是很重要的一个评价环节。引导学生进行自我评价时,主要从以下几个方面入手:

1.思想道德自我评价

教师从学生的思想意识出发,在学期初帮助学生建立了思想道德自我评价手册,每个学生都把“自信、自尊、自强、自律、勤奋、有爱心、乐于帮助他人,遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体”等原则记在本子的首页,时时翻阅,不时鞭策自己,并在语文课后,让学生对一节课的内容能够完整回忆,并写出心得。同时加强目的性教育,帮助学生树立正确的学习目标,如果学生有明确的目的性,正确的学习态度,碰到困难他们就会努力克服,不会畏缩不前。所以,在语文课堂教学中要特别注意培养学生抗挫折的能力,激发学生与人交往的欲望,并培养交际的信心的胆量。

2.心理素质自我评价

语文课堂是学生尽情展现自我的舞台,学生能从课堂中、语文这一学科中把握自己的学习目的、了解自己的真实想法、展示自己在语文方面的能力,是一项非常重要的任务。教师有必要引导学生从心理上认识语文学科的重要性,从细节入手,如一首流行歌曲的歌词:“每一次都在徘徊孤单中坚强,就算很受伤也不闪泪光”,一句激动人心的诗句“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”,一句至理名言“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的聪明”等等,采用摘记式,把这些融入学生的笔记中,让他们在反复品味名句时,内心受到强烈的冲击,一度失败的学生,也能从中得到奋起的启示,微笑着面对新的人生。

3.语言文化素质自我评价

教师要注意尽可能兼顾全体学生,让每个学生都有参与的机会。比如:可以用每节课前五分钟用语文介绍天气,周围的人和物,谈自几的一些想法;也可拟定情景或话题,组织俩俩对话或小组对话操练词组,或备诵课文的部分段落等等。采取灵活多样的形式增加每个学生口语练习的机会。在参的活动中,学生锻炼了实际运用语言的能力。通过合作与交流,学生对自己的预习和课前准备有了自信心,在课堂上的表现更为突出,成绩也上升较快。在此基础上的自我评价,学生就能够准确评价自己的得与失了。学生能够在课前及课后对自己的语言文化素质进行有意识的培养,通过口头表达、书写总结等方式,学生的语言文化素质不断提高,学生内心深处也得到了深深地满足。一位学生在周记本中这样写道:“课前小预习,课上三分钟的发言,我参与了三次。每一次都是对我语言表达的考验,作为一名性格内向的学生,是老师的引导,使我能够走出胆小的圈子,变得敢于表达自己的想法了。”一段段自我评价,一句句对自己学习经历的总结,看在眼里,我喜在心上:学生的自我评价取得了较好的效果。

学生素质评价的主要目的是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展,发现学生的多种潜能,了解学生发展中的需求,使每一位学生通过评价都能看到自己在发展中的长处,增强继续学习的信心。它有利于促进学生全面发展,而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错,更有利于促进学生的全面的发展和终身学习与成长。

三、存在的问题

在学生的素质评价中,教师配合学校行动,利用语文学科的特点,抓住学生不同时期的心理特点,对学生进行的观察、分析和评价是有利于学生身心发展的。可是在评价中,仍然存在着一些问题,这些问题仍将是我们在语文教学中继续探索、改进的内容。

1、评价系统结构不够合理。

目前,从形式上看,我们的评价退色。在评价形式上,尽管既有学生自评,又有学生群体中的互评,还有教师的评价;但从结构来看,我们的评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价,即老师评价学生占主要的地位。在结构上比较简单、信息传递方向还较单一,不仅未形成信息反馈网络,而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

2、评价系统的功能未充分发挥。

系统的功能是由系统的结构决定的。由于目前学校评价系统的结构不尽合理,以及部分教师对教育评价的目的把握不牢,教育评价的整体功能未能充分发挥,只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能,而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥。

今后,我们当不断实践,不断探索,在认真总结经验的同时,努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法,为课改服务,为学生的素质提高,全面发展作出应有的贡献。

参考文献:

1.吴迪《多元性:素质教育评价的特征》,《中国教育学刊》2001年4期。

2.沈晓玲《优化课堂结构,提高语文素养》,《素质教育论坛》2009年7月。

3.于爱红《浅谈中学生综合素质评价》,《中国青少年素质培训中心》,2009年9月。

4.《中学生素质教育评价方案》

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