浅谈利用网络教学提高农村思品课堂效率

随着国家对农村薄弱教育资源的改造，网络教学资源普遍投入使用。据有关部门信息，目前笔者所在地区农村中学电子白板的网络教室已经建设完成，所改造的学校告别传统粉笔使用，取而代之的是电子白板网络教室，今后相应的网络教学也就成为农村中学日常教学的常用手段。这对日益与城市教育拉大差距的农村中学教育来说，既是发展的机遇，同时也给农村教师提出新的挑战。如何有效利用网络优化课堂教学，是农村教师所面临的新问题。

当前农村初中思想品德课的教学效果不容乐观，根据笔者对其他同类学校的观察，认为主要有以下几点原因：1.农村中学目前基本上还是沿袭传统的教学方式，教学照本宣科，教师讲、学生听。2.教师对网络信息资源利用率不高，甚至不用。3.教师对网络教学技术没能熟练掌握，获得信息资源渠道少，缺乏指导培训。4.领导不重视，农村中学的不少领导，对网络教学不了解，对如何利用网络，使网络技术与教学结合更是门外汉，无法指导和引领教师进行网络教学，没有形成制度管理。

面对新一轮课改的紧迫形势以及随之出现的一系列问题，如何使农村思想品德课教学与时俱进，增强教学的实效，是每个农村思想品德教师必须实践的新课题。充分运用现代网络技术与思想品德课教学进行有机整合，构架理论与实际的桥梁，把思想品德课教材中的基本概念、基本原理、基本知识融于有情有趣的案例、事件或故事中，组织学生开展研究性学习，可以调动学生的情感，激发他们学习的兴趣，提高学生学习思想品德课的积极性，提高思想品德课教学的实效。因此，要想改变农村初中思想品德课堂教学的现状，提升思想品德教学的效率，为农村思想品德教学营造好一个良好的课堂环境，需要将现代网络技术运用于农村思想品德教学实践之中。为了更好地实现二者的结合，笔者认为需要实现以下几个方面的转变。

第一，必须更新领导教师的教育教学观念，提升教学水平，改变照本宣科、满堂灌的传统教学方式，彻底改变教学为考试服务这一传统的错误理念。前几年国家实施的农村现代远程教育工程中，很多农村中小学都安装了广播卫视，购置了电脑，设置了多媒体教室并连上了互联网，为改善教学环境、使用计算机教学提供了条件。但由于大多数农村中学教师的传统教学观念根深蒂固，不会使用电脑，不会上网，更不会做课件，因而认为计算机教学无用，导致大量的多媒体教室闲置，电脑成为一种摆设。

第二，鼓励初中思想品德教师及时“充电”，不断扩大知识面，开阔视野，更新知识结构。要多和城市中学教师交流讨论，多参与教学研讨活动，积极主动引进城市教学新思想、新方式。庆幸的是，时至今天，随着网络技术的进步，成本的降低，国家基础教育改革的大力推进，年轻教师的大量补充，在农村中小学大力开展网络技术环境下的多媒体教学已成为可能，利用网络技术进行教学已成为必然趋势。

第三，教师要充分备课。教师对每一节课进行设计、策划，结合学生实际制定目标、方法、手段，充分利用共享资源进行整合，问题、板书、作业和练习等通过多媒体进行播放。这都要求教师上课前做好课件，然后在课堂中才能实施。

第四，教师要采用新的教学方式、教学手段。利用现代技术构建新的教学模式，改变过去教学模式，利用声像画来创设情境，提升学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与教学过程。引导学生讨论国内外大事，并积极参与农村新出现的一系列问题的讨论。网络技术与课程整合，就是通过将网络技术有效地融合于各学科的教学过程中，来营造一种信息化教学环境。这是一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来。

网络教学，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。这种教学实际上就是一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，与传统的农村思想品德教学有着迥然的区别，其表现在以下几个方面。

一、教学方式大为改变

充分运用网络技术创设虚拟情境，激发学生的学习兴趣，让学生充分参与到教学中去。因此思想品德教师要利用网络技术创设一些具有真实性的模拟环境，充分利用互联网去搜集一些丰富多彩的时政材料，将一些能反映理论问题的社会热点与教材知识结合起来，利用计算机技术将思想品德课内容用文字、图像、声音、视频等方式表现出来，实现教学内容的直观化和形象化，激发和维持学生对思想品德学科的兴趣。如教学《我们眼中的正义》。

首先媒体配乐播放学生课前观察到的生活中正义和非正义的现象。创设情境，导入新课：我们眼中的正义。教师在教学中要注意引导学生。

（一）体验正义

媒体展示：

法学家：正义是人权有保障，违法受追究。

经济学家：正义是机会平等，分配有度。

伦理学家：正义是关怀弱者，抚平矛盾。

苏格拉底 （古希腊） ：正义就是把善给予友人，把恶给予敌人；正义是最大的美德。

罗尔斯 （当代美国） ：正义即公平。

凯尔森 （奥地利） ：正义是一种主观的价值判断。

现代汉语词典中解释：公正的、有利于人民的（道理）。

简明牛津字典 （英国） ：正义是指以一个适合的方式，公平地、适宜地对待他人。

提问：通过这些表述你看出了什么？（学生回答）

教师总结： 不同国家，不同历史时期，对正义的理解不同。

（教材）正义是处理社会关系的重要标准；正义是关怀、关注最大多数人民群众的利益，达到社会和谐。

教师小结：的确，在古代、近代、现代，不同的国家，对正义的理解不同。但我们从中可以感悟到，正义是处理社会关系的标准，公正、公道、扬善除恶。当前我国还要关注最多数人的利益，实现社会的和谐。

（二）辨别正义

教师：课下在和大家交谈的过程中，同学们给我提供了很多关于正义的素材，我们一起来看看。1 班有个同学说他看过电影《东京审判》，你们看过吗？想看吗？

播放《东京审判》视频片断：最后的宣判。

提问：在这部片子里，正义与非正义体现在何处？ （学生回答）

教师：侵略战争是非正义的，对侵略者的审判是正义的。但是，日本有些右翼势力，不承认这一事实。审判是不可否认的历史事实。正像《东京审判》的宣传词所说，这是震荡在远东国际军事法庭上的正义之声。

二、教学气氛得到改善

思想品德课的教学过程，既是传授知识的过程，又是开启学生心灵思考的过程，也是培养学生正确的审美观与善恶观的过程。利用一些有趣味性、有意义的材料来营造轻松愉快的课堂教学气氛，充分运用网络技术展现生活画面，能让学生在生活中思考，提高他们的思维能力。这样就可以把学生的主动性、积极性乃至创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而提高学生探究学习的主动性、积极性和学习的兴趣。

三、优秀的课件得以展现

网络技术环境中，课件是教师与学生交流的一个重要窗口。课件制作的好坏，决定了课堂教学效率的高低。课件的内容要符合学生的认知水平。低年级的学生保持精力集中的时间较短，但其机械记忆、形象思维却占较大优势，因而要侧重选用一些有声有色、形象生动的课件素材；高年级的学生注意力相对稳定，逻辑思维、抽象思维和理解能力要高一些，可制作一些有利于启发和诱导思维的课件，以培养他们归纳与演绎、分析和综合的思维能力。如教学《让我们选择坚强》。

把四川地震中普通人的故事与教学内容有机结合，在教学设计中体现以下主线：一是教学内容的教学主线，即“感受坚强（坚强的意义）——理解坚强（坚强的表现）——需要坚强（坚强的行动）”；二是教学资源的故事主线，即“生命中的灯——废墟中的歌声——襁褓中的孩子——坚强的父亲——灾难中的民族”；三是隐含于故事中的道德教育主线，即“我要活下去——我要让他人活下去——我要让更多的人活下去”；四是教与学活动的主线，即“在情境中理解（一组数据）——在感受中思考（一组故事）——在感悟中升华（一组选择）”。四条主线相互交织，清晰而有层次地展开教学，对学生分析问题、理解观点、接受教育具有突出的作用。

利用四川地震这一教学资源时体现了以下三个特点：一是资源利用有整体感。整节课教师只利用了这一个典型资源，而不是一一对应式地选用不同的资源说明不同的观点，使学生能够围绕典型资源进行深入分析和理解，有助于学生对教学内容的理解。二是资源呈现的独特性。对于教师和学生都熟知的典型资源，如何做到“吸引眼球、抓住人心”是资源利用中的一个难点问题。教学采用了一个独特的视角呈现了这一典型资源，在隐约的猜测、生活的回顾和同班的交流中激发了学生学习的欲望。三是资源内容的有效性。四川地震的典型资源在不同的教学内容，如珍爱生命、生命健康权、民族精神的教学中都能充分利用，因此结合本节课的教学内容选准资源中恰当的教育点是关键。教师依据教学内容，以“生命中的灯——废墟中的歌声——襁褓中的孩子——坚强的父亲——灾难中的民族”为主线对资源进行了充分的整合，有益补充和拓展了教学内容。

由以上论述可知，鉴于思想品德课对学生人生观和价值观的形成起关键性作用，因而把思想品德课上得吸引学生显得尤其重要。若将网络技术运用到农村思想品德教学中，一定会大大提高农村思想品德教学的效果，使其真正发挥教学育人的目的。

（责任编辑袁妮）

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