中职《机械基础》学习情境的创设与实施

摘 要 《机械基础》课程的教学应创设学习情境，贯彻从实践到理论再到实践的教学指导思想，创设具有职业特色的学习氛围，即创设理实一体化、项目综合化的学习情境，实施“做中教，做中学”。通过多样有效的教学方法、动态教学资源库、网络学习课程资源、“教学做评一体化”教学模式等措施实施情境教学，能突出对学生综合职业能力培养的特点，有利于提高专业理论课教学质量。

关键词 中等职业学校；学习情境；机械基础；教学模式

中图分类号 G712.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）05-0044-04

在中等职业学校的专业课程教学中，创设具有职业特色的学习情境，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的职业素养与综合实践能力[1]。《机械基础》是中职机电类专业的一门综合性专业理论课程，课程内容比较抽象，专业术语理论性强。对学生的专业素养也提出了更高的要求，要求学生具有较好的理论基础、一定的空间想象能力和抽象思维能力及较好的知识应用能力，而这些正是中职生最缺乏的。相当一部分中职生理论基础薄弱、学习兴趣不高，更有甚者对理论学习持消极态度。所以，在传统教学模式下很难看到活跃的气氛和积极向上的学习状态。教师只有变革教学模式，本着用理论解决实际问题的原则，才能使学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，并进一步具备举一反三的能力，从而取得良好的教学效果。因此，在《机械基础》课程教学中创设具有职业特色的学习情境和学习氛围，实施做中教、做中学，实施教学做评一体化的教学模式势在必行。

一、学习情境的基本内涵

学习情境主要指在学习获知过程中通过想象、手工、口述、图形等手段使获知达到高效的情景，且这种情景会随着时代的发展而不断创新。杜威在他的“五步思维法”中指出，思维活动可分为五个阶段：问题、观察、假定、推理和检验。学习情境的核心是与知识相对应的问题，因此，创设学习情境首先能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。其次，创设学习情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样学生就能够牢固掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。再次，创设学习情境有利于激发学生的学习兴趣。最后，创设学习情境有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有积极意义[2]。

二、学习情境的创设理念

学习情境的创设主要遵循现代职业教育理念，通过开展企业调研，了解专业岗位群对技能培养的具体要求，邀请企业技术人员参与课程建设，积极探索校企深入合作，共同设计学习情境的新模式。以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，重在引導学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。

（一）突出职业性

《机械基础》课程组到海尔集团、海信集团、青岛特瑞德电气公司、青岛丰合电气、富士（中国）青岛电梯有限公司等相关企业调研岗位群技能要求，了解典型工作任务；邀请企业的生产技术负责人员参加课程组的专题研讨会；积极与企业开展深入合作，共同确定课程的典型工作任务和职业能力培养要求，在学习情境的创设中以学生的“行动能力”为出发点的教学内容，合理选取章节内容，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律，围绕典型工作任务展开相关理论内容的学习，将理论内容与实践教学有机结合，强化实践部分的掌握与训练，强调理解能力的培养，重视应用能力的提高。

（二）突出专业性

《机械基础》课程组通过对电气技术应用专业就业岗位群进行调研，了解到该专业主要从事电气设备维护、智能系统服务和电气产品销售等方面的工作，主要掌握的专业技能是PLC应用、简单单片机系统设计和电气设备维护。这就需要培养学生使用电工工具和仪器仪表，从而对电气控制设备和简单自动控制系统进行安装、调试、运行和维护，具备机械方面的分析与一般设备的维护和工具使用的能力。因此，在学习情境创设中以电气专业典型工作过程为主线，按照工作过程的实践需要来选择知识，实现专业理论为专业技能服务的目的。

（三）突出实用性

在学习情境创设中，贯彻实践（认识常用机构、机械传动和机械零件）到理论（分析构成与原理）再到实践（分析工程实例）的训练过程，在教学中真实感受机械工程实例在生产实际中的应用。例如，在第三章“机械工程材料基本知识”讲述中，介绍三相异步电动机的组成材料，分析了解其结构中的机座、定子铁心、定子绕组和端盖的金属材料；在第九章“联接”中，设计三相异步电动机的拆装项目，掌握拆卸与装配步骤，同时正确分析三相异步电机故障分类中的机械故障；在第十章“支承零部件”中，设计三相异步电动机的轴承故障检修项目。以工作任务为中心，结合专业需要创设实用的学习情境。

三、学习情境的创设内容

《机械基础》教学内容由“机械工程材料”“机械零件”“常用机构”和“机械传动”等内容组成，章节内容是相对独立的知识结构。为了让学生更好地理解和掌握理论知识，在每章节学习中结合机械工程实例创设学习情境，借助学习情境去理解抽象的理论知识，突出专业能力的培养。

（一）创设理实一体化的学习情境

为了突出本课程教学的综合性、实践性、创新性等特点，满足学生实践能力培养的需要，在专家指导下，按照核心职业能力的要求，把理论学习、动手能力培养和分析与解决问题能力的培养充分结合于实训项目中，围绕工程实例的认识与应用，将学科体系的内容加以重新组合；围绕每个学习情境的项目案例教学要求，本着够用和需要的原则，将学科体系的内容重新打散组合；按照案例教学的需要，对教学内容重新序化组合。课程组设计编写了校本教材《机械基础实训指导》，其中包含了三相异步电动机组成零件的金属材料识别、牛头刨床机构组成特点分析、内燃机凸轮机构特点分析和减速器拆卸与装配等10个实训项目。这些实训项目主要以典型机械教学仪器拆装和机构组成与原理分析为主，通过教学视频及仿真动画演示，创设真实机械设备运行与内部结构展示学习情境，让学生了解机械工程设备与生活机械实例的机构内部组成与运动特点，在仿真专业环境中学习掌握实用的理论知识，实现实践教学的目标。

（二）创设项目综合化的学习情境

在学习情境的实施与教学过程中，每个任务内容的创设注重从认识机械设备的结构、特点和工作原理的理论入手，结合教学仪器、观测机构运动特点，将相关理论知识的章节内容深度融合在一起。如在“减速器拆卸与装配”学习情境中，首先将这个项目涉及的“齿轮传动”“齿轮系”“联接”和“支承零部件”四个章节内容加以融合，遵循从减速器外观结构认识—拆卸减速器—了解轴系部件组成—装配减速器这四个步骤，借助教学仪器，在动手拆卸、教师讲解、小组合作探究过程中，结合实训项目的任务目标逐一讲解理论知识。在学生理解与认知基础上，完成实训项目，达到熟悉减速器铸造箱体、轴系部件和齿轮的结构、能计算标准直齿圆柱齿轮的基本尺寸、会计算齿轮传动的传动比、会正确选用滚动轴承、正确拆卸与安装减速器等实训目标。在实训项目的设计中，培养学生问题探究意识，让学生带着问题查阅资料、进行讨论，提高学生分析问题与解决问题的能力。教师在课堂上少讲、精讲，把课堂教学的时空留一部分给学生，教会学生自主学习、主动学习，培养学生的自学能力。为了更好地诊断学生对知识与技能的掌握情况，采取多元化的评价方式，鼓励学生积极参与和互动，使学生从评价中得到激励和启发，提高学生团结协助的意识和竞争意识，达到促进学生发展的目的。

四、学习情境的教学实施

在《机械基础》教学中创设学习情境，它涉及同一范畴多个学习情境的教学实施。从开始的相对简单的情境教学——往往具有“手把手”的情境教学特点，逐渐进入后续的相对复杂的情境教学——往往凸显“放开手”的情境教学特征，从而完成从经验学习到策略学习跃迁的全过程。伴随着教学进程的深入，学生的职业能力增强，有利于其在新情境中实现知识的迁移。由此，最终实现“甩开手”的情境教学目标[3]。在《机械基础》教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和掌握教学内容[4]，借助信息技术手段，让教学过程“动起来”。

（一）采取多样有效的教学方法

在《机械基础》教学中主要采用情境教学法、任务驱动教学法、小组合作学习法和现场观察法等多种教学方法，以现实生活中的情景导入课程，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考。运用任务驱动教学法中资讯、计划、决策、实施、检查和评估六个阶段，完成整个项目的教学工作。学生在学习过程中，组成学习小组，小组合作完成各项工作任务。对于生产工程实例，组织学生到企业岗位现场观察，学生在教师指导下设计观察问题，到现场分组讨论、研究并完成问题的分析，梳理答案，鼓励现场提出问题。多样有效的教学方法使教学过程“有乐趣”，为学生们营造了“乐学”的学习氛围。

（二）建立动态教学资源库

通过学校的网络课程平台，建立动态教学实训资源库，包含机械零件图片、机构运动仿真、工程应用视频和实训素材。通过资源库建设让教学过程“动起来”：书中的机构能运动、零件的观察角度可移动、机器用鼠标能拆动、学习地点能搬动、学习内容可变动。丰富的网络教学和实训资源，让枯燥、抽象而繁杂的机械构造分析、原理说明和特点综述等教学内容变得生动而有趣、直观而清晰，激发了学生的学习潜能和主动性。丰富的教学资源使教学过程“有情境”，为学生们创设了“会学”的学习环境。

（三）提供网络学习课程资源

学校建立精品课程网络平台，将本课程的教学设计与资源进行发布，网络课程建设内容主要包括课程简介、师资队伍、教学内容、互动平台、实践与实训、在线测试、网络资源和参考文献等方面。课程资源包括课件、导学案、检测题、学习情境、教材、图片资源库、仿真动画资源库、机械实例视频资源库、实训资源库和教学录像等，供学生下载使用。学生可以利用课余时间随时随地进行学习，实现了弹性化学习方式。将学生与网络、教师与学生、课堂与网络学习、自学与辅导、教学与管理等有机结合，形成互动与互补，满足学生个性化、自主性学习的需求。网络课程学习方式使教学过程“有翻转”，为学生们提供了“善学”的学习资源。

（四）推行“教学做评一体化”教学模式

在每个学习情境中设计一个生活或工程实例，细化完成实训项目需要的知识、技能和素质，制定教学目标与分任务，采用任务驱动教学方法保证分任务的完成。在教学过程中形成“教学做评”四位一体的教学模式，将评价融入教学环节中。评价分为定性评价部分和定量评价部分，定量评价分为七个方面，即基础知识掌握程度、独立完成项目能力、独立完成项目报告能力、学习态度、思维的创新性、表达能力与条理性和团队合作能力。每个方面按照项目分解要求分为A级、B级和C级三个等级，最后取值为教师评、小组评和自评分数的均值。定性评价部分分为“自我整体评价”“小组整体评价”和“教师整体评价”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生改进与提高。“教学做评一体化”教学模式使教学过程“有成效”，达成了使学生“学会”的教学目的。

五、创设学习情境面临的困难

在《机械基础》教学中创设学习情境，也面临着中职学校课程教学改革的共性問题。首先，学习情境的创设对教学资源、教学基础设备、实训场地的要求较高，但学校往往重视专业实训课程教学设备的购置，对专业基础课程实训教学设备提供不足，一定程度上影响了专业基础课程改革与建设。其次，由于教师对企业实际生产过程了解有限，不能准确把握企业岗位的实际要求，创设的学习情境就有局限性与代表性不显著的特点。最后，教师在创设学习情境中需要借助信息化手段，而教师信息化教学水平的差异也影响了学习情境创设的实际效果。

六、创设学习情境的教学成果

在《机械基础》这门专业理论课中，将学科体系的内容按照学习情境的创设重新序化组合是一个大胆的尝试，结合专业需要、生活实例及工程实例来设计学习情境是一个新的突破，这种创新为《机械基础》专业课教学带来了显著的教学成果。首先是教学模式的创新。采用直观性理论教学与模块化实践教学紧密结合的“教学做评一体化”教学模式，可使理论教学更直观，理论知识更易懂，学生学习兴趣更浓厚。其次是教学内容的创新。通过模块化实践，可加深学生对理论知识的理解，大幅提高学生的实践操作能力，学生毕业上岗后能够更快地适应工作。

《机械基础》课程与其他机械类的专业理论课程存在着共性，即课程的理论性较强，在专业理论课教学中创设学习情境要遵循“三个中心”，即“以学生为中心、以情境为中心、以实践为中心”[5]。因此，专业课教师应积极改革教学方法，优化教学内容，使抽象的理论知识更加形象化、直观化，让学生在实践中学习理论知识，在理论知识的指导下规范地实践，并将二者紧密结合起来，以此提高学生的学习兴趣，增强学生对理论知识的理解，提高学生的实践操作能力。

参 考 文 献

[1][2]360百科.学习情境[EB/OL].[2018-01-23].https：//baike.so.com/doc/3200528-3373001.html.

[3]姜大源.職业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017：187.

[4]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010：1.

[5]吴漪菡.基于工作过程的课程教学改革的经验梳理[J].中国职业技术教育，2015（14）：65-67.

On Creation and Implementation of Learning Situation of“Mechanical Foundation”Course in Secondary Vocational School

Zhu Jing

Abstract The“Mechanical Foundation”course teaching should create learning situation， carry out the teaching guiding ideology that is from practice to theory and then to practice， create a learning environment with professional characteristics， namely the establishment of theory-practice integrated and project totalization learning situations， as well as implement“teaching by doing， learning by doing”. Implementing the situation teaching through various and effective teaching methods， dynamic teaching resource library， the network learning curriculum resources，“teaching-learning-doing-reviewing integrated”teaching mode， can highlight the characteristics of training of students’comprehensive vocational ability， which is helpful to improve the teaching quality of specialized courses.

Key words secondary vocational school； learning situation； mechanical foundation； teaching mode

Author Zhu Jing， senior teacher of Qingdao Electronic School （Qingdao 266033）

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