基于工科工业设计需求的二维造型基础课教学研究

体会不同样式给人的不同感受。如图1所示，方、三角、圆三个不同基本面形态的对比，同一形态不同放置方向的对比（正三角与倒三角），同一形态有无变化的对比。在学生感知了基本形态给人的单纯心理效应基础之上再过渡到产品形态设计中，通过观察对比的方法，体会由这些形态构建的产品所传递出的信息、表达出的情感以及给人的心理效应。如图2所示，以方形态与直线构成的椅子给人以方直大气之感，倒角矩形与圆形态的组合呈现出简约时尚又具亲和力的电子产品，而倒三角与正三角构建的玻璃茶几则伶俐轻薄又不是稳定感。

这种观察与视觉体验的方法在初期更符合工科学生理性有逻辑的思维方式，容易引导学生入门，建立体会二维形态的基本感受，随之形态组织的丰富及其应用产品与空间的扩展，逐渐培养工科学生对形态及形式美的感受力，以便在今后的设计中能根据产品所要表达的气质准确把握各种形态的运用及组织。

3.2 二维形态提取与重构

新形态的创造并非闭门造车也并非天马行空的想象，而是在对形态特质理解的基础上通过有效的设计方法完成的。通过对已有设计物形态的提取与重构的训练是一种比较适用于工科学生快速创造新形态的方法。在学生了解形态性格、形态分类的基础上通过“根据写生提取二维形态并变换其类别”的系列化设计课题来进行二维形态创造与布局的训练。从用线准确表现物象的外形到用归纳概括的方法、黑白交替的方式表现原物象形态以及物与物交叠后的形态；再从用具有原物象主要特征的局部形态重构二维画面空间过渡到用抽象局部形态元素重构画面，这一连续过程就是从原有形态到设计创新形态的方法。在此过程中均以均衡、比例、和谐以及多样而统一的形式美法则以及分离、相遇、透叠、差叠、联合、减缺等形态组合关系为指导进行二维空间中形态的创造与布局。如图3所示，一是通过静物写生提取二维形态，衍生形态并重构画面。

3.3 二维形态与产品设计的转换

工业设计的一个主要工作内容就是产品外观设计。产品外观设计主要是对产品体形态的表现，但任何立体和空间形态都是建立在平面基础上的，都是在二维平面上的投影，而从某个角度看一个产品形态时，其总体关系中各要素的组织也是以研究二维空间组合原理为基础的，如比例关系、形态基本特征以及节律关系等，更重要的是产品的某个局部、特别是人机界面的设计均源于二维空间的经营方法。工业设计的二维造型基础课是为产品外观设计服务的，是产品造型设计的基础，因此在课程教学中要特别注重由二维形态构成到产品外观设计的转换。在短周期内将造型基础课与专业设计结合，促使学生进一步明确本课程的学习目的，以便学以致用。

在研究二维空间形态及布局的基础上逐步转入到产品外观设计中。选择功能、结构简单的某类产品进行概念设计，要求用二维形态设计图表现产品的整体形态、人机界面、表面配色与其主体功能的匹配关系，机械形态、有机形态均可。学生作业如图4所示。

图为小熊组合音响三视图及操作面板局部。此组合音响外观造型取自于小熊掌的局部形态，将其赋予可爱情感元素并与组合音响的主体功能相匹配，操作面板及功能键也是小熊脸部及掌部形态的提取与重构。整个产品外观形式与功能紧密结合，又传递出小熊憨态可掬的样子，这正是灵感源自生活、方法来自二维形态提取与重构的设计表达。

4 结语

二维造型基础课是工业设计造型基础课的重要组成部分，其核心内容是研究二维空间的形态创新及布局。二维造型基础课是学生认识专业设计之初，也是引导学生设计思维转化的关键环节。要想让学生在其设计专业有更深远的发展，二维造型基础课的教学起着极为重要作用，因此需要授课教师根据不同生源，不同专业培养方向在教学思路、教学内容与方法上做不断深入教学探索。

参考文献：

[1] 陈振旺，汪铭.造型基础实验课程中的创新意识培养与实践[J].实验室研究与探索.2013（08）：430-434.

[2] 白慧芳，赵建华.园林专业美术教学模式探索[J].美术教育研究.2013（10）：74-76.

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[4] 陆丽君.对高职教育中设计专业人才培养模式的思考[J].兰州学刊.2007（S1）：177-179.

[5] 张玉忠.对高职教育中产品造型专业课程结构的思考[J].高等职业教育： 天津职业大学学报.2005（04）：30-32.

本文系基金：黑龙江省高教厅教改项目工科工业设计专业造型基础课程教学创新研究 （JG2013010233），研究成果。

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