对初中思想品德课进行情境教学的一些思考

摘要：随着课程教学改革的深入，以学生为中心，以学生为主体已成为人们的共识。而初中思想品德课也要求更加贴近学生的实际生活，更加注重学生学习过程中的情感体验。这就启示在课堂教学中，老师可根据教学的实际需要去积极创设有效的教学情境，让学生参与体验和感悟，最大限度地促进每一个学生的全面发展。然而在当前一些情境创设中却出现了诸多问题，如何创设高效的情境，本文从情境创设的目的、情境创设多与少、情境创设中平衡学生兴趣与教学实效三方面进行了相关的探讨。

关键词：初中；思想品德课；情境教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0256-02

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”新课标背景下，情境创设是初中思想品德课中不可或缺的部分，甚至成为决定课堂是否成功的关键因素。良好的教学情境，能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，促进学生的思维，是实现课堂高效的重要条件。我在课堂情境教学的过程中，对遇到的若干问题进行了些许的思考。

一、情境创设目的的思考

情境教学作为新课标背景下初中思想品德课教学中重要的部分，可以有效地提高课堂效率，但教师如果为了有情境而牵强附会地设计一些毫无价值的情境，不仅浪费时间而且还会降低课堂的效率。

“镜头一”：教学“宪法是国家根本大法”，教师请五位同学上台扮演“一次隆重的法律家族聚会”里的五部法律。五位同学拿着书本逐字逐句地读了一遍，然后教师让学生根据他们的扮演，分析宪法和普通法律的不同。这样创设的情境看似有活动，有情境，其实是浪费课堂时间，没有任何实质效果。

同样的课堂，让我们来看看“镜头二”。

师：在新课开始之前，请同学们欣赏小品《法律家族的争吵》。

A生：我是《未成年人保护法》，我不服气！

B生：我是《刑法》，我有意见！

C生：我是《教育法》，我想不通！

师：你们怎么这么激动，发生了什么事？

B生：为什么我国2001年、2002年、2004年、2005年“法制宣传日”的主题都是宣传宪法，难道我们这些法律就不重要了吗？

A生：是啊！我觉得《未成年人保护法》对我们最重要，他专门保护未成年人。

师：你们说的都很有道理，其他同学也有类似的疑惑吗？

D生：老师，我觉得《消费者权益保护法》很重要，上次我在消费中遇到的问题，就是利用《消费者权益保护法》来解决的，也没用上宪法啊。

师：你们的想法是正确的，法律都很重要，没有哪一部法律是不重要的。

C生：那为什么还如此强调宣传宪法？

师：是啊！每一部法律都很重要，那为什么还要特别强调宣传宪法呢？宪法和普通法律有什么的不同呢？

同“镜头一”相比，“镜头二”设置了较好的教学情境，在学生参与表演的前提下激活了课堂，通过注入的一系列对比及悬疑问题，不但引发了学生的思维冲突和情感共鸣，为宪法的重要地位设计了悬念，同时也通过内容的对比，初步展示了普通法律的具体内容，为引申宪法的具体内容进行了铺垫。通过比较，我们不难发现，只有“情”与“境”和谐统一才是真正的情境。正如李吉林老师所说：“创设情境并不是目的，它忠实地为教育教学目的服务。”我们创设的教学情境，要与教材观点紧密相连，要围绕教学的三维目标，能针对学生的疑难点，能紧扣学生的思想和行为实际，具有一定的思维深度和内涵的。这样的情境才能真正地为教学服务。

二、情境创设多与少的思考

教学情境创设的方式方法有很多。故事案例、焦点话题、网络视频、图片漫画、音乐歌词等都是可以选择的素材。听音乐、看漫画、赏视频、搞辩论、演小品、分组讨论都是可以参考的活动形式。在课堂中展示不同内容和不同形式的情境，可以唤起学生的注意力，提高学生的兴趣，对活跃课堂气氛，辅助教学，提高课堂效率是很有帮助的。但是过多的情境，过多的包装，频繁的活动，容易分散学生的注意力，使知识不连贯，教学结构松散，同时还会因为耗费的时间过多，使探究的问题蜻蜓点水，不能深入，从而导致课堂效率低下。

“镜头三”：教学“学会合理消费”，有教师创设了大量的情境——歌曲导入，学生消费情况调查，一系列展示现今人们消费变化的图片，多个消费小故事，一个漫画赏析，一个视频观看，最后还设计了一个小讨论：人们消费水平提高了要不要节俭？课堂中，教师学生忙得不亦乐乎，学生的兴趣点一次一次地被点燃，一片热闹景象。可是，每个思考的问题都一点而过，没有思维深度，所有的知识支零破碎的，教学结构松散。

同样教学“学会合理消费”，我们再看看“镜头四”：以一个名叫肖礼财的男生想提高英语成绩，星期天和妈妈一起到商场买步步高点读机为故事主线，教师把现今人们的消费观念以及如何合理消费，巧妙地融入在了该男生购买过程的所见所闻以及与妈妈的购买对话过程中。在故事结束后，教师从消费观的各个不同的角度引导学生多角度分析故事中的问题。这个情境没有太多的花哨，但内容真实亲切，情节丰富清晰，节奏紧凑明了。同时学生通过分析自主建立起知识的架构，多角度分析问题的能力也得到了提升。

由此可见，教学情境的创设要点为一个字：精，即在精选精设中见精髓。我们在创设教学情境时，不妨结合教学的三维目标，精选一则材料，以一个人、一件事或者一个话题为主线，创设相关的情境串，将知识融汇其中，帮助学生在讨论、分析材料过程中，自主构建知识，实现思维多元化。

三、情境创设中平衡学生兴趣与教学实效的思考

良好的兴趣是学习的原动力。学生对课堂有兴趣，才会激发其学习的动机和热情，课堂才会高效。因此，高效的教学情境是要以能激发学生学习兴趣为出发点。教师开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活实际中存在的问题，选取学生关注的话题，选取社会近期热议的焦点材料结合新颖的形式进行情境创设，可以让学生感觉到所接触的内容是真实的，亲切的，与生活联系的，有时代气息和趣味性的。可信可感有趣的情境，才容易激发学生学习的兴趣。但如果创设情境一味只考虑到学生的趣味，不考虑思想品德课堂的德育功能，不以完成教学目标为宗旨，这样的情境不仅缺乏思维内涵，更会降低课堂效率，弱化课堂教学的主线，背离课堂教学主题的基调。创设情境的表现在于激发学生的兴趣，实质是通过良性互动引导学生自主发现和独立思考，从而使学生将知识实时内化。

“镜头五”：教学“告别依赖，走上自立”时，教师请学生自荐扮演父母不在时的自立情境。一个平时搞怪的学生积极举手扮演。在表演中，他放学回到家丢下书包，大呼万岁，然后就坐在沙发上翘着二郎腿乱翻看报纸，之后随便做了两下作业就在讲台自己做饭，煮菜时忘放油又忘放盐，最后还弄着火了，又忙去救火。同学们笑得前仰后翻，课堂气氛非常热烈。可试问一下，这样的情境中有多少学生需要的养分呢？

结合学生的实际用体验式情境进行“自立”内容的教学，出发点是很好的，比展示材料和教师自己讲授，更能吸引学生，对学生的情感的影响也更持久。但是，如果教师在课前预想到学生可能会出现的状况，然后对进行具体内容以及表演进行一些限定，又或者在选好学生后与表演的学生进行一分钟的沟通。那么状况就非常不一样了。

“镜头六”教学“生活在法治国家里”，有教师选取了“十八大”下马的官员案例进行情境创设。案例把官员的腐败生活细节描绘得淋漓尽致，学生每看到一处就“哇”一声，都在关注，都被吸引了。可是，虽然最后官员被举报了，受到了应有的法律制裁，但估计该情境给学生留下深刻印象的应该是官员的腐败生活，而不是国家的法治。在讲授类似法治知识时，教师要权衡情境所要说明的内容，要把握好说明问题的方式方法，引导学生树立正确的法律观念，体会依法治国和社会的公平正义。在举落马官员或者一些特殊的引人关注的违法犯罪案件如：李刚、李天一事件时，我们应该淡化案件的细节，把违法犯罪材料用一两句话进行精简概括让学生明白即可，然后重点向学生展示：他们最后受到怎样的处罚。以此说明：我国是法治国家，坚持依法治国的基本方略。法律面前人人平等。任何违法行为都会受到法律制裁。如果我们可以再挑选一些网友对案件进行正面的评价，或者能找出他们的变化过程进行内容提升，那就能吸引学生的关注了，同时也深化了教学内容，使教学更有深度和内涵。

如今社会资讯发达，学生接触面越来越广。选取社会焦点话题进行情境创设可以让思想品德的教学接近地气，有时代气息，学生也会觉得新颖有趣，对活跃课堂气氛，提高课堂效率大有裨益。然而，凡是能引起社会关注的问题，都会夹杂着很多不同的声音。特别是越负面的事件越能引起人们的关注，传播性越广。教师在选取社会热点材料进行情境创设时，要多选取积极向上的，例如我们可以多选取何玥等学生身边的道德模范，感动中国的人物等的正能量教育去沐浴学生的心灵，让学生通过材料的学习，思想受到启发，精神受到鼓舞，情感得到升华。选择负面材料创设情境时，教师也要进行合理筛选，围绕有价值的观点，深入引导学生，提取有价值的正面信息，帮助学生在纷纭复杂的社会事件中做出正确的判断和选择，树立正确的人生观和价值观。简而言之，激发学生兴趣和教学实效像架在教师面前的一个跷跷板，需要教师在教学实践中不断地寻找它的平衡点。

参考文献：

[1]施福荣.思想品德课教学设计优化策略例析[J].中学政治教学参考，2013，（3）.

[2]梁耀胜.思想品德课堂中的情境教学[J].学校党建与思想教育，2010，（03）.

[3]徐玲.关于情境教学的一点反思[J].科教文汇（中旬刊），2009，（10）.

[4]吕鹏.初中思想品德课教学情境创设的研究[D].南京师范大学，2011.

[5]季华.论情境教学在初中思想品德课中的运用[D].苏州大学，2010.

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