多媒体辅助初中思想品德教学的价值评价

【摘要】多媒体教学作为新兴的教学辅助形式方兴未艾，本文将结合教学实例重点分析多媒体教学方式在初中思想品德教育上的优势，并指出其存在的主要问题，从而展现多媒体在辅助初中思想品德教学中的重要价值。

【关键词】初中思想品德教育；多媒体；优势；问题

一、什么是多媒体教学

多媒体教学顾名思义，就是利用多媒体工具来完成教学工作。它是在教学过程中，依据教学内容和教学对象的特征，通过教学设计，将这种技术与传统教学方式有机结合起来，更好地完成教学目的。

多媒体教学的特点可以简单概括为：①教学内容的直观性。计算机技术和多种信息媒体的综合应用可以更直观地传递教学信息；②教学进度的高效性。相对于传统的“教师一张嘴、一块黑板、一支粉笔讲一节课”的教学方式，多媒体教学在相同时间内可以传递的信息量要更大，因此教学效率要更高；③教学内容的丰富性。多媒体教学可以利用文本、图像、音频、视频等多种形式来传递信息，丰富了教学内容。

经过多年的建设，我校多媒体教学设施日瑧完善，为日常教学应用提供了充分的条件，也为我探索思想品德教学提供了新的平台。

二、多媒体教学辅助初中思想品德教学的优势

1.直接提高教学效率

（1）多媒体教学在传播教学信息上的优势。首先多媒体教学传播的教学信息量更大。传统的“教师一张嘴、一块黑板。一支粉笔讲一节课”的教学方式中教学信息的传播完全依靠教师个人，由于个人能力和传播工具的限制，单位时间内可以传播的教学信息的量是有限的，而在多媒体教学工具的辅助下，教师传播教学信息的工具多元化，增加了视频、音频、图片等信息传播工具，单位时间内可以传播的信息量远大于传统教学方式。例如在讲八年级下册第五单元“公民的权利和义务”一课时，单纯依靠老师的讲授难以在短时间内向学生展现公民的主要权利和义务，依靠多媒体工具展现我国在公民权利义务方面的法律文本，则可以迅速让学生了解到我国公民享有哪些主要权利同时要履行哪些主要义务。其次多媒体教学方式可以更有效地传播教学信息。心理学实验表明人类获取的信息绝大部分来自于视觉，小部分来自于听觉。单纯依靠听觉获得的信息遗忘率最高，单纯依靠视觉获得的信息遗忘率低于前者，而视听兼用获得的信息的遗忘率是最低的。多媒体教学方式的应用可以充分调动学生的各种感官，使学生获得的教学信息的记忆时间更长。例如在讲七年级下册第八单元“对不良诱惑说‘不’”一课时，老师单纯的言语教导很快会被学生遗忘，而通过多媒体工具展示不良诱惑可能带来的严重后果则可以有效警示学生，使其牢记远离不良诱惑的教诲。

（2）多媒体教学在解决重点难点问题上的优势。初中思想品德教学内容具有人文性、实践性和综合性的特点，传统的教学方式下，学生难以将课本内容和实际生活结合起来，因此难以深刻体会教学内容。特别是一些教学上的重点和难点，如果不与现实生活联系起来很难理解透彻。多媒体教学打破了空间和时间对教学工作的限制，通过文本、图像、音频、视频等多种信息传播手段将现实生活中的各种现象在课堂上重现出来，使学生能够身临其境，加深对教学内容的认知。例如在讲八年级下册第六单元“维护人身权利”一课时，传统的教学形式下学生难以感受到实际情况，而利用多媒体工具展示现实的维权案例则可以让学生直接目击维权全过程，真实体会到维权的重要性和具体的维权措施。

2.有利于对学生的教育

多媒体教学的应用有利于对学生的知识文化教育。上文已经提到了多媒体教学在帮助学生学习、理解教学内容上的优势，这一部分不再赘述。需要强调的是多媒体教学在激发学生学习积极性方面的作用。兴趣是最好的教师，如果能激发学生对于思想道德课程的兴趣，教学工作就会事半功倍。在传统的教学方式中，学生处于被动听讲的地位，这种地位显然不能激发初中生的学习兴趣。利用多媒体工具则可以让教师由传授知识的“主导者”转变为指导学生思考的“引导者”，将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体。对于处于青春期的初中生而言，取得课堂主体地位体现了老师对他们的尊重，可以很好的激发他们的学习兴趣。

多媒体教学的应用更重要的教学意义在于其有利于对学生的道德教育。思想道德教育的最终目的不在于传授知识，而在于培养品德高尚的社会主义事业接班人。传统的思想品德教育方式脱离实践，导致了很多学生即使学习了思想品德课，仍然会做出违背社会道德的事。多媒体教学将传统教育模式中枯燥的课本和板书转变为立体、鲜活的现实场景，让学生在课堂上就能够感受社会，让思想品德的教育不再仅仅是知识的传播，更是对学生心灵的洗礼。例如在讲八年级下册第八单元“负起我们的社会责任”一课时，任课教师播放诸如“感动中国十大人物”之类的视频，可以让学生深刻认识到对社会负责才能实现人生价值，培养学生的负责精神、奉献精神。

3.提高任课教师的教学水平

多媒体教学首先提高了任课教师的基本功。教师最重要的基本功是其在课堂上的语言表达能力，在多媒体教学中，任课教师的角色由“主导者”转变为“引导者”，需要讲的话少了，但是每句话的含金量都要更高。因此任课教师必须提高自身的教学基本功，既要简化自己在课堂上的发言，也要保证这些简洁明了的课堂语言能够在课堂上要起到画龙点睛的作用。其次，多媒体教学也要求任课教师掌握制作多媒体课件的新能力，这种能力不仅仅只是简单地制作一个课件的能力，更包括使课件更符合自己的教学风格、使课件能够体现教学重点、对相关信息进行搜集和筛选等诸多能力。可以说多媒体教学对思想品德课的任课教师提出的要求相对于传统的教学方式更进一步，因此也更能促进任课教师全方位的能力的提升。

三、多媒体教学应用存在的问题

当前的多媒体教学在实际操作的层面依然存在着不少的问题，这部分将选取两个最普遍、影响最大的问题进行分析。

1.缺乏师生互动

多媒体教学最为人诟病的弊端就是对师生互动的阻碍。随着科技的进步，多媒体教学得以普及，有些学校的教室甚至可以说是“全副武装”，安装了非常齐全的多媒体教学工具。在这种情况下，许多思想品德课的任课教师过分地依赖多媒体工具，结果导致思想品德课的教学过程中教学形式代替教学内容成为了主体。学生的注意力完全被多媒体吸引走而忽视了教师，教师的注意力则集中于对工具的使用而非对学生的指导上，师生间的交流越来越少教学质量自然得不到提高。如何避免多媒体工具取代师生成为课堂的主角是所有思想品德教育任课教师都需要高度重视的问题。

2.照搬多媒体教学课件

现在几乎所有思想品德课的任课老师都拥有丰富的教学课件及相关资料，包括学校集中购入的和自己上网搜索来的。丰富的教学课件在带来便利的同时，也导致了部分教师照搬现成教学课件的问题。橘生淮南为橘，生淮北则为枳。别人的优质课件并不一定适合所有的课堂，每位思想品德课的任课教师都应该认识到在制作多媒体教学用到的课件时，一定要以教学实际为基础，充分考虑自身的教学风格、总体的教学进度、学生的特征等多方面的因素，切忌照搬他人。

四、结语

多媒体教学方式在辅助初中思想品德教育方面具有巨大的优势，使用价值极高。但是在实际的教学工作中，任课教师一定要注意正确的使用多媒体工具，防止多媒体工具阻碍教学。

参考文献：

[1]卢洁洲.中学政治课多媒体教学手段运用研究[D].上海师范大学，2012

[2]许晓芳.现代教学媒体在思想品德课课堂教学中运用的研究[D].华东师范大学，2009

[3]郎振宇.多媒体辅助初中思想品德教学的优势[D].中国教育技术装备，2012(10)

[4]呼秀艳.多媒体在初中思想品德教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013

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