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让思想品德课堂充满生活气息

时间:2022-03-02 00:04:48  浏览次数:

【提 要】本文从四个方面论述了在思想品德课教学中教师应主动构建与社会、世界以及日常生活的广泛联系,把各种有益的素材性课程资源引进到教学中来,让思想品德课堂充满生活的气息,时代的脉搏,让学生体验到学习的乐趣。

【关键词】思想品德课 生活

《思想品德课程标准》指出:“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。 著名教育家陶行知先生也说过:“生活即教育”, 生活永远是最好的教育素材。思想品德教学来源于生活、高于生活、又回归于生活。学生品德的形成源于他们对生活的关注、体验、探究和感悟,源于对生活的热爱。思想品德课教学处处充满着生活气息,生活的每时每刻、每一件事、每一环节都具有教育意义。教学如果割断了学生与社会生活的联系,不关心人的日常生活、不关心人的精神世界、不关心真实的生活问题,它将变得空洞、抽象、苍白无力。因此,在思想品德课教学中,教师应该让学生关注生活、体验生活、探究生活、进而更加热爱生活,应该让思想品德课堂充满生活气息。

一、捕捉生活素材——让学生关注生活

教育家陶行知先生认为:教育起源于生活,因而教育不能脱离生活实际。新课改就是要强调学生从现有的知识经验出发,自主获取新知识;主张用富有生活意义的案例呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,在帮助学生解决问题的过程中去活化知识;注重以学生生活逻辑为主导,促进学生知识、能力的提高、态度和情感、价值观的和谐发展。由此可见,要让课堂充满生活气息,首先要引导学生关注生活。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据,大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。

例如,我在上《新学校 新同学》这一课时,先组织学生参观新校园,初步了解各年级教室、电脑室、各处室、教师宿舍楼、学生宿舍楼、花园、厕所、小卖部、体育场、学校领导班子、老师以及近几年学校升学情况等,然后让学生做了一份“问卷调查”:①学校给你的第一印象是_______。 ②你最喜欢学校的一个地方是_______。③新同学给你留下深刻印象的一件事是_______。④新老师给你留下深刻印象的一件事是_______。

这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观,同时也让学生切实的感受到了新学校,新的初中生活,拉近了学生与教材的距离,提高了学生学习的兴趣。

二、创设生活情境——让学生体验生活

教育家卢梭认为:教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念,而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。因而,在教学中教师可以通过创设情境,以生动形象的生活场景,调动学生的学习情绪,连同教师的语言、举止、情感、教学内容,营造良好的教学氛围,促使他们主动积极的投入到整个学习活动中,达成生活体验。

例如,在《难报三春辉》教学中,可以给学生布置一个特殊的作业,题目是“今天我当家”。让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划,然后由学生扮演家长的角色统筹安排家庭活动。让学生在实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛,为孩子付出很多,从而使学生在体验中感悟到家长应当得到爱的回报,理应受到我们的孝敬。在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入,当屏幕上掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时,学生已不知不觉进入课堂教学环节……。紧接着,教师设计“今天我当家”的活动计划表,由学生分角色表演,并由另一组学生现场采访,让扮演“妈妈”的学生谈感受。以生活体验为载体进行教学设计,使课堂充满生活情趣,让学生在体验生活的过程中,在原有的知识结构上获取新的知识,增加对生活的感悟。

又如在教学《世界因生命而多彩》一课时,为了增强学生对尊重生命,保护生物多样性意义的认识,我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》:小林一家周末外出郊游,中午时分,爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味,小林和妈妈积极响应。在餐馆中,小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问,老板回答,“我们都卖了好多年,……”然后组织学生讨论:小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物,为什么?如果有人请你吃野味,你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做?

通过创设生活情景,在课堂教学中再现生活,充分调动学生参与教学的积极性,引发学生体验的愿望与需求,让学生不知不觉地进入这种境界,置身于特定的教育环境中去体验、去探索,在体验中学习,在体验中感悟,进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。

三、开展实践活动——让学生探究生活。

新教材较大幅度增加了实践教学,每个单元都安排了主题探究活动,用于开展相关的学习活动,引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动,在活动中提高思想道德水平,促进学生能力以及情感、态度与价值观的发展。陶知行先生说过:“把学生学习的基本自由还给学生,解放他们的头脑,使他们能想;解放他们的双手,使他们能干;解放他们的眼睛,使他们能看;解放他们的嘴,使他们能说。”作为思想品德课教师,在教学活动中应充分考虑学生,让学生成为积极参与者,应引导他们多想、多看、多说,多参与合适的活动,让学生真正成为学习的主体,使思想品德教学过程成为学生探究生活的过程。

例如在上《保护环境的基本国策》一课时,首先让学生在课前采集自己所居住的地区周围不同地方的水,然后让学生在课堂上展示:有的是从池塘里采来的,有的是从小溪里采来的,有的是从闽江里采来的,还有的是同学们画画后的颜料水……其中,有一个同学采来的水引起了同学们的特别注意——他是从印染厂附近排水沟里采来的。大家看了看,发现黑黄黑黄的;大家用鼻子一闻,直捏着鼻子说:“大臭了!”这时,我就提问:“你从中感受到了什么?如果这样的水流到了池塘里会怎么样,流到了田里会怎么样,流到了闽江里会怎么样?”一石激起千层浪,同学们七嘴八舌议论开了。这样,让学生带着探究生活后的感受走进课堂,通过探究我们周围的水已经受到了严重污染,进而从心底里真正感悟到保护环境势在必行。

而在教完《保护环境的基本国策》一课后,我又布置学生开展课外拓展活动:去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角?找找存在问题的原因?想想解决问题的方法?并设计出实施方案。后来,组织学生进行课堂交流,从中我发现学生设计出了许多方案:有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的,有一起合作写环保倡议书的,有写给工厂厂长的信,信中诚恳指出危害的……通过探究社会生活,不仅使学生的认识得到了深化,而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。

四、注重乡土教育——让学生热爱生活

新课程标准明确指出:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”而充分发挥当地教育资源优势进行思想品德课教学,有利于培养学生热爱家乡、热爱生活的思想感情,引导学生逐步树立正确的人生观、价值观和生活态度等。我市有深厚的历史文化底蕴,是冰心、郑振铎、高鲁等众多现代名人的故乡,有著名的郑和史迹、蔡夫人庙、显应宫等历史文化遗迹,有全省历史文化名村——三溪村和琴江满族村……学校每年都组织学生参加长乐一日游,这些乡土资源是思想品德课教学的丰富素材。

例如,在教学《灿烂的中华文化》一课时,我让学生举例时,许多学生都会列举这些当地的历史文化,因为这些资料学生最熟悉。从历史典故中学生了解了我国悠久的历史、灿烂的文化,认识到我国劳动人民创造生活、热爱生活的美好愿望,从而激励学生树立远大的理想与人生目标,努力学好科学文化知识。学生们在丰富的风土人情、灿烂的文化中领到中华民族的伟大,从而培养了学生热爱祖国、热爱人民、热爱家乡、热爱生活的真挚感情。再通过对社区建设、当地企业发展情况的参观和走访,引导学生树立社会发展的观点、劳动的观点以及人民群众的观点,在潜移默化的过程中陶冶了学生的高尚的道德情操,提高学生的认识问题、思考问题的能力与水平,使学生更加热爱生活。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。让思想品德课洋溢着生活气息,使思想品德课逐步走向生活化已成为教学改革的一种方向。作为思想品德教育的实践者,我们应积极投身于生活,用发现的眼光对待生活,用生活化的气息感染课堂,用人性化的思想塑造学生,真正领悟思想品德课的生命之源、生存之本、发展之基。

参考文献:

1、《思想品德课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2003年5月

2、《走进新课程——与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,2002年6月

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