语文实践活动：发展核心素养的助推器

【摘要】语文实践活动的有效开展有利于培养学生“大语文”的学习观，有利于学生把语文学习跟实践活动紧密联系起来，做到学以致用。本文结合教学实践，研究和阐述了语文实践活动助推学生核心素养养成的重要作用和有效做法。

【关键词】实践活动；锻炼培养；核心素养

什么是核心素养？它主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六个方面的内涵。《语文新课程标准》提出：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参加实践活动。语文教师要创造性地开展各类实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”可见，开展形式多样的语文实践活动与核心素养的培养有着密不可分的联系，是语文教师必不可少的工作。为了落实孩子们核心素养的培养，我努力把语文实践活动当成一项重要的工作来抓，为孩子們创设了锻炼、展现能力的平台，收到了良好的效果。

一、以学科竞赛为契机，培养综合素养

学科竞赛的功能在于培养和提高学生的创造力。许多优秀学生在比赛中脱颖而出，同时鼓舞和带动身边其他同学学习的积极性、主动性和创造性，极大提高了学生的综合素养。 一直以来，我们学校都比较注重通过开展学科竞赛活动来提升学生的素养。如，读书节、艺术节、数学节、体育节等，为孩子们展示才艺与个性创设了非常好的平台，也为孩子们综合素养的培养与发展起到了重要的作用。作为语文教师，我以学校组织的相关学科竞赛为契机，结合每一项活动的要求和特点，给予学生足够的鼓励和指导，使学生的潜能在学习和训练的过程中得到极大的开发。

1.诵读比赛中展才华。读书节是我校多年来的传统活动，班级、亲子、个人等多种形式的经典诵读成了读书节中一道亮丽的风景线。例如，2016年春季学期，学校以班级为单位开展全校性的“中华经典诵读”大赛，我们选定通俗易记的《蒹葭》这首诗作为诵读材料，根据这首诗可读又可唱的特点，我们最终确定了先配乐诵读再随伴奏领唱、合唱的形式进行诵读展示的方案。在这次团体性的诵读竞赛中，孩子们以别开生面的方式展示了诵读的才华，体会或见识了灵活多样的经典诵读的魅力与乐趣，综合素质也得到了一定的提升。2017年春季学期的亲子诵读大赛上，我主动给予参赛家庭组合相应的诵读指导和帮助，使他们在比赛中脱颖而出，取得了骄人的成绩。在参赛孩子的带动下，其余学生的诵读能力也得到了提升。

2.手抄报比赛中竞能力。手抄报设计是学生获取知识、信息的过程，是培养学生创新、搜集整理资料等综合能力的一条有效途径，每一份手抄报的后面都包含着编者的辛勤劳动和智慧。为此，我会充分利用学校组织的每一次主题手抄报设计比赛的机会，教给学生设计的理念与方法，鼓励他们全力以赴展示自己的能力与设计才华，力争出优品、精品，并给优胜者创设一个个展示优秀作品的平台。

3.优秀读书笔记评比中促阅读。《新课标》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。为了促进孩子们课外阅读的积累，我校每学期都会进行优秀读书笔记的评比活动。为此，我除了要求学生阅读配套使用的语文主题学习丛书外，每周末还要求自主阅读经典名著两小时以上，并做好读书笔记，有时则要求学生结合某篇文章或整本书写阅读日记。这样，孩子们的课外阅读量就会大大增加，古今中外的名著就有机会成为孩子们如饥似渴的阅读对象，语文素养也会随着课外阅读的不断深入而得到发展。

二、以课堂拓展为载体，提升探究能力

新课程理念和核心素养视野下的语文课堂教学，不应再是以往的“填鸭式”教育方式，应以大语文观为指导进行教与学，灵活地沟通课堂内外，并以课堂教学需求为目的努力引导学生学会自主、大胆地进行探究性的活动。例如，学了《小树死因调查报告》这篇文章后，学生不仅知道了有关环保和节能的知识，也初步了解了调查报告的一般步骤和方法。为了使学生对调查报告的学习做到学以致用，学完课文后，我根据学生的能力、居住地、兴趣等情况进行科学分组，指导学生确定调查主题（如“XX小区卫生状况”“社会用字情况”“校园环境卫生状况”“小学生压岁钱使用情况”等），让学生利用课余时间到社区、学校、街道等地进行实地调查探究，要求学生对调查中收集的相关数据进行整理、分析，得出结论后提出有针对性的建议，然后写成完整的调查报告，在班上进行分享，使学生对调查报告的特点、写作方法等有了更深刻的认识。又如进行“家乡的名人”语文大课堂活动前，我动员家长利用周末时间开展亲子活动——去附近的韩愈纪念馆、韩愈公园、党史纪念馆、图书馆等地进行实地参观、采访，了解家乡历史名人的主要事迹和贡献，还要求学生结合参观过程的见闻、感受写成一份参观心得，在班上开展“家乡名人事迹分享会”。这些以课堂教学需求为目的的语文实践活动巧妙地把课堂延伸到课外，让孩子们的思维和个性不再受到禁锢，使得语文知识的学习真正融入生活并运用到实践活动中去，真正体现了大语文的学习环境，多方面地培养了学生的语文素养，提高了实践探究能力。

三、以作业整合为途径，激活创新潜能

作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新认识作业的意义，赋予它新的价值。在常规性作业的基础上，我以单元整合为途径创新作业模式，给学生的课外作业加道实践性的“菜”——围绕单元学习主题设计手抄报。具体做法：在单元学习过程中，学生围绕相关主题去收集、整理、筛选资料（如精彩句段及赏析、名人名言、作品简介、个人阅读日记、个人习作、学习心得等），每个单元一期，独立或同桌合作完成。手抄报完成后，教师选出优秀作品在班展栏展出。创办单元主题手抄报是一项综合能力的训练，也是一项有益于语文学习的实践活动。为了使内容实在、全面，版面舒适，文字工整美观，孩子们只有努力学、用心做才能做好这项工作，这就训练了孩子们编辑、排版、设计、绘画、书法等多种技能，潜移默化中培养了学生对语文与其他学科进行有效整合的能力，激发创造性思维，培养创新精神，从而发展语文核心素养。

总之，只要教师切切实实地践行“用知识改变孩子”“一切为了孩子”的理念，在语文教学中勇于探索、大胆尝试，孩子们的核心素养定会在各种类型的实践活动的潜移默化中逐步养成，语文实践活动定能成为发展孩子们核心素养的助推器。

参考文献：

[1]语文新课标解读.

[2]崔峦.身为语文教师，你必须要知道的核心素养和语文学科素养.

[3]王新梅.基于手抄报的小学语文教学.学周刊b版，2014（8）：47-47.

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