基于CDIO的计算机专业创新创业型课程建构

总结阶段，围绕项目目标，引导学生理清思路和步骤，鼓励学生抓住对象的创新点，多维度、多视角、多方式去思考问题，换一个环境去应用、努力克服思维惰性的影响。学生依据资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步来认识项目系统，将应用所学专业知识解决具体问题，分析存在的问题，探讨问题的解决方法。

（3）科技项目驱动IT创新创业实践课程实施，训练学生创新创业实践能力

创造即为想出或做出前所未有的事物，创造力是用来解决问题的。以科技项目为载体主要通过整体思考法、TRIZ的多屏幕法、资源分析法等创造性思维技法的训练，打破学生的从众、经验、刻板印象思维定式，训练学生的发散思维与收敛思维、横正向思维与纵逆向思维、求同思维与求异思维等创新思维方式和技法。

结合专利进行创业的典范颇多，如百度CEO李彦宏在搜索引擎技术领域的创新研究，拥有“超链分析”技术专利并创业成立百度公司[7]。学校为整合学校、企业、商界和学术界计算机专业创新创业资源，协助创新创业项目对接产业资源，借助知识产权周活动我们积极引导广大学生进行创新思维，指导跨专业（计算机软件工程+建筑工程造价）学生团队撰写了发明型专利技术交底并绘制CAD图，成功递交专利局受理。如李观耀同学撰写的发明型专利技术交底“一种电子笔”专利号（201910239462.1）;黄浩诚同学的发明专利“一种基于WIFI的双屏显示器屏幕”;黄悦康同学的发明专利“无线移动充电器”等。

（4）商业项目驱动IT创新创业拓展训练课程实施，提升学生创新创业实战能力

为保障创新创业课程的设计能够有效实施，学校制定《大学生创业孵化基地管理办法》，遴选创新创业项目入驻基地孵化，同时为孵化项目中遇到的创业难题，如公司注册、发展资讯、税费减免等方面提供全程的持续指导和帮扶。

针对复杂创新问题在创业项目指导中，主要通过TRIZ的技术进化方法、矛盾矩阵求解方法、物理矛盾与分离分析方法、科学效应库等创新创业方法创新实践项目上升为商业项目，将创业实务知识，包括敢为天下先、爱岗敬业、开拓创新等精神，以及CDIO工程模式要求的（系统知识技能、团队开发、工程沟通）融入计算机的项目管理类课程（如管理信息系统、项目管理等），训练学生工程思维和工程实践能力。

以“企业+工作室”为载体，建立专业课程体系指导下的创新创业团队，充分利用教学资源，围绕专业课程的开设展开商业项目合作。截至目前，学生创新创业团队先后为广州尚配网络科技有限公司开发了《i尚配商城》;为广州荔湖教育科技有限公司开发了《家教信息平台公众号》项目，采用微信web开发者工具作为前台开发工具;为广州好匠科技有限公司开发了共享工匠O2O的微信小程序，一款提供家政服务的平台系统;创新创业团队开发了《硬件之家平台研发》，创新点在于运用微信小程序的形式开发的硬件商城，使消费者便捷、快速预览或者购买硬件商品。我校彭启铎同学的创业团队成立了广州爱莱森斯互联网科技有限公司，实现E站学车一体化经营模式并取得良好的收益。推进IT专创课程实施，提高专创课程“教、学、做”合一的紧密度，体现在IT创新创业过程中的真学、真做，培养过程与生产实践的紧密对接。我们要充分发挥计算机专业优势，积极与市场需求相结合，掌握计算机专业的关键技术，实现计算机专业创新高质量发展。

5 运作階段：完善CDIO创新创业教育的计算机专业课程评价（Operation stage：improve the evaluation of CDIO innovation and entrepreneurship education）

创新创业的计算机专业课程评价是指检查专业的定位、课程设计和课程实施是否实现了专业创新人才培养的目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出优化和改进课程的决策。

成熟度模型（CMM）是1987年美国卡耐基梅隆大学软件研究所推出的评估软件承包能力与成熟度的一种软件评估标准，现已成为软件行业最权威的评估认证体系。根据计算机专业创新创业能力培养的实际情况，以及课程达成度评价指标，参考成熟度模型和中国人才创新创业的指标体系评价模型[8]构建了适合评估计算机专业学生的专业创新创业能力评价指标矩阵。其中一级指标分为创新创业4级（创新级、创意级、创造级、创业级），二级指标为实现一级指标的课程达成度评价体系，主要包括（活动项目、阶段项目、科技项目、商业项目）的创新创业通识知识、专业技能、态度情感、过程方法、商业认知;项目构思、设计、实现、运作创意的提升;项目平台、应用、智能创造;创业大赛、专利成果转化创业等指标，详见表1。

则可得到：计算机专业学生创新创业状态与水平=A*FA+B*FB+C*FC+D*FD;同理，二级指标A至D的计算方法同上，计算的结果可以反映学生在不同等级和发展阶段的需求，从而为优化课程体系、实践设计、学生专业创新创业能力评价提供参考数据。

除此之外，学校结合工科特色，制定《学生创新创业奖评选办法》，将学科竞赛、创新研究、发明专利、技术开发、发表论文等纳入评奖标准。通过创新创业奖，将学生创新创业成果转化成学分，打通创新创业人才培养最后一公里。

6   结论（Conclusion）

在创新驱动专业发展的浪潮中，结合IT产业互联网创业实际，本文基于CDIO模式和创新创业理念重构计算机专业课程体系，将工程与创新创业能力培养目标贯穿计算机专业定位，课程设计，课程实施，课程评价的改革和实践中，由简单到复杂设计了四维创新创业课程体系，打通了IT专业创业活动项目与课程项目、科技项目与商业项目对接等关键环节，为计算机专业课程的改革和实践带来更多创新活力。力求通过创新文化自觉引领学生实现人生价值与创新创业紧密结合，循环渐进式地培养学生创新创造的思维和能力。

参考文献（References）

[1] 國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL]. http：//，2018-12-18.

[8] 桂昭明.中国人才创新创业的指标体系和评价模型构建[J].第一资源，2012（06）：1-17.

作者简介：

陈惠娥（1984-），女，硕士，讲师.研究领域：计算机应用.

胡安明（1982-），男，硕士，讲师.研究领域：人工智能.

推荐访问： 建构 计算机专业 课程 创新 创业

---