基于建构主义理论的高中力学课程设计初探

摘 要：从新课程的教学原则、教学特点以及提倡的学生学习方式及其与之相对应的教学模式来看，建构主义教学论是新课程教学所依据的核心理论.在这样的新形势下，即将作为教师的我们必须将素质教育的教育思想贯穿在教学过程中。针对这一情况,本文围绕着提出驱动性问题、形成具体探究问题和探究计划、实施探究过程、独立探究、形成和交流探究结果，反思评价进行论述。其中以力学进行举例。关键词：建构主义　课程设计　力学1 建构主义理论概述1.1建构主义的思想渊源建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验，这一认知建构过程常常是通过参与共同体的社会互动而完成的。1.2建构主义学习理论的基本观点建构主义在知识观、学生观、学习观方面提出了许多新观点，其中有些观点虽然过于激进，但对传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。1.2.1知识观。建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。他一般强调：知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案；知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用、一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。 1.2.2学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识作为新知识的生长点。1.2.3学习观。建构主义认为，学习知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习者的知识建构过程具有三个重要特征：学习的主动建构性。2 高中力学课程设计在高中物理必修课程中，（包括必修1、必修2）是以经典力学的核心内容为主体，学习经典力学的基本概念、原理和规律。且力学课程占了高中物理课程的1/3，历年的高考试卷中力学也占了40%多，由此可以看出力学在高中课程中的重要性。在必修1中学生进一步学习物理学的内容、研究方法和通过实验学习基本操作技能，体会实验在物理中的作用。在必修2中进一步了解物理学的核心内容，体会高中物理课程的特点和学习方法。2.1提出驱动性问题在力学课程的学习中提出驱动性问题是非常重要的，力学课程的抽象性决定了同学们的理解困难。那么怎样提好这个问题呢？就必须注意建构主义在“情境”上的理解，同时也要注意中学生的心理特点、教师的情态。只要注意这几点，那么这个问题就基本上解决了。“情境”是有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境。情境创设是教学设计的重要内容之一。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，人们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知经验去同化和索引当前学习到的新知识，并赋予新知识以某种意义。2.2 实施探究过程在实施探究过程时应注意循序渐进的引导学生进行探究。在科学探究的不同环节中，其难度是不同的。例如学习牛顿第二定律，在探究力与运动的关系时，其探究的重点环节是学生通过设计并进行一系列的实验，观察和分析实验现象最后得出实验结论。在探究能源与人类生存和社会发展的关系时，其探究的重点是通过调查，搜集和处理有关信息，创造性地提出自己的见解。那么怎样在力学课程的实施过程中探究呢？老师需要做的是将力学规律、现象、概念让学生自己去探究；该介绍力学仪器的构造和原理为让学生自己设计力学仪器；结合所学力学知识，引导学生开展课外探究性课题的研究。根据探究的不同程度老师可以设计不同的探究过程。就拿问题来说，学生可以自己提出一个问题也可以从学习者所提供的问题中选择，据此提出新的问题等。以《功率》的探究过程为来说，为激发学生学习兴趣，使学生的意义建构更有效，教师可让学生自己去拜访一位出租车司机，建构功率P、牵引力F和速度V的定量关系，促使学生主动提出问题，并确立问题，使之为全班同学共同接纳，进入探究学习过程。2.3形成和交流探究结果，反思评价学会对所做的工作进行评估，并善于同他人合作与交流是科学探究活动中必不可少的环节.对于学生评估的培养要注意两方面：一是要求学生自己对每一次探究活动都进行评估。二是引导学生用不同的方法评估。老师应在课堂上营造一种学习探讨的氛围，鼓励他们能够把自己无论是成熟还是不成熟的观点拿出来和大家一起分享，消除他们不必要的心理压力；老师对于学生正确或者部分正确回答应及时表示鼓励和赞同，对于学生错误的回答应及时纠正，对于学生不够全面或缺乏深度的回答，指出其分析问题的不足之处，积极引导和启发，促使学生思考更加全面和深入。应在这整个过程中的各个方面进行评价。即：学生易错的点是什么？怎样才能避免再次出错？针对这个结论是否还可以通过别的实验得来以及这个实验是否具有可行性？这里值得注意的是建构主义学习评价注重学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。总之，建构主义强调在整个教学过程中是以学生为主，教师为辅的教学。因此在课程的设计上应以此为中心思想，把握好尺度。同时在教学中也应注意建构主义学习理论的知识观、学生观、学习观。这是课程设计应遵循的原则。参考文献：[1]付俊贤，秦文孝.现代学校教育学[M].陕西：陕西师范大学出版社,2007.80—81.[2]陈光有.建构主义学习理论在物理教学中的应用[J].教育科研,2008，（15、16）：60～61.[3]何克抗，林君芳.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社,2006.60～61.[4]王较过，白秀英.新课程教师读本物理[M].陕西：陕西师范大学出版社,2006.89—90.

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