“飞机性能课程设计”课程工程化改革研究

报告，避免出现抄袭报告的现象出现。

2. 以学生为主，运用启发式教育模式

实验过程由教师为主变为以学生为主，改变以往以教师为主、学生被动学习的局面，在教师明确实验课题与要求之后，由学生分组讨论，教师在整个实验讨论环节深入到各讨论组中，当学生遇到问题时不直接给出学生所有问题的答案，更不能亲自动手代替学生解决实验中的问题，而要引导学生独立思考，自己找到问题原因并解决。如针对飘降的越障方式以及超障余度，可建议学生看CCAR121，至于规章的具体内容需要学生自己去查，公务机的飞机性能考虑的因素也应告诉学生参考23部及135部，而不是直接告诉他们如何来考虑。对于各组均遇到的共性问题且均难以解决时，教师可针对这一问题面向全员详细解答。

3. 开放式设计型、综合型实验课题设计

强调实验过程、内容与航空公司实际情况的“真实性”的同时，学习兴趣和主动性也很重要，兴趣和主动性是进行创新活动、培养创新思维动力和源泉。每一个实验，指导教师只是给出实验课题的基本要求和部分参考资料，学生可以在此基础上自由发挥，开放式课题需要学生自己去规划实验过程和步骤，迫使学生必须认真预习、准备，不再亦步亦趋地依赖实验指导书。完成实验项目需要学生掌握“空气动力学”“飞机性能工程”“航空情报”以及一定的计算机处理数据分析数据的能力。

如针对“实验一：基本飞行性能参数计算”，学生解决的途径就至少有四种：一是遍历法，即从马赫数0.3至0.8以小间隔密点遍历计算，可以得到详细的数据，但时间会很长，且计算量也很大;二是缩小区间搜索法，即先大区间搜索，得到特征参数的大致区间后，再缩小区间逐级搜索;三是曲线拟合法，即随机计算一定数量的点后，根据计算结果采用拟合工具，求得各曲线函数，再针对不同函数求特征点;四是计算机编程，将各类型数据建立性能数据库，通过计算机编程的形式处理各类数据，并用计算机搜索各特征位置。

针对“实验五：非标准起飞分析案例”中起落架不能收上的空中应急情况，就需要学生根据航线周边机场的分布情况，选择不同的处置方案，并针对自己的处置方案进行安全评估。针对“航路单发飘降方案”的制定，就可以采用不同的工具对航线障碍物及飘降轨迹进行仿真模拟，确定的方案也会有差异性。

三、考核方式改革

与理论学习不同，在实践中遇到的各种实际问题没有现成的“标准答案”，学生必须积极主动地思考，寻求属于自己的解决方法。实验成绩不但要准确、全面、公平、合理地评价学生在实验中的表现，更要体现出对创新活动的鼓励，否则容易伤害学生的积极性和主动性。

实验成绩构成如图1所示。

1. 平时上实验课的出勤情况

将学生的平时出勤情况计入最后成绩，不但是对学生参与教学过程的有效督促，也是培养学生严格的组织纪律性以及团队意识的必要手段，同时也是学校有关教学管理文件的规定。

2. 学生期末成绩

学生期末成绩，由5个报告分别打分，最后取平均成绩作为期末成绩。为在教务系统正常登录成绩，以100分计，各报告成绩又分为如下两项：

（1）团队协作成绩。上述教学方式改革中提到实验采用“团队协作与单兵作战相结合的训练模式”，为了充分调动各组成员参与讨论的积极性，也为了防止团队协作不能落到实处，将对各讨论组中随机抽取组员，对其所在组的讨论情况作答辩。从方案正确性、方案可行性与讨论充分性三方面，教师根据答辩情况进行评分，作为整个组的每个人的团队协作成绩。

（2）个人实验成绩。该部分成绩由格式规范性、计算正确性、方案熟悉程度以及逻辑连贯性四部分组成。其中计算正确性成绩教师采用单独面试，根据学生报告的计算结果，选取4个有可能有问题的参数，让学生现场计算，检查计算过程的正确性以及与实验报告结论是否能一致，作为正确性检验。

以上的考核方式，要求学生能够主动参与小组讨论确定方案，能力强与能力弱的学生都能够充分沟通，畅所欲言，同时也通过这种方式让能力强的学生明白“个人强不是真的强，只有整个团队强，才是真的强”。学生必须平时认真弄懂每一次实验的方案设计，熟悉其中蕴含的飞机性能原理，能熟练使用实验中用到的各种飞机性能图表与数据，并准确计算和分析数据。有了这种压力和激励，学生会认真对待每一次实验，养成认真严谨、科学负责的工作作风，避免了学生实验过程中混乱无序、实验课教学质量下降的可能，大大减少了抄袭现象。

“飞机性能课程设计”课程改革是对该课程的一次全面梳理与评价，结合2012年工程认证期间的各指标体系的理解以及专家组的意见，从工程化实践需求的角度贴近“工程教育”的要求，使学生对该课程的重视程度与教学效果都得到了极大的提高，学生满意度进一步提高，考核结果也较为满意，可以为民航一线输送更多具备实践能力的优秀毕业生。

参考文献：

[1] 李正，林凤.从工程的本质看工程教育的发展趋势[J].高等工程教育研究，2007，（2）：19-25.

[2] 祝海林，邹旻，李方俊，等.“工程化”实践教学体系的探索[J].太原理工大学学报（社会科学版），2003，（3）：86-89.

[3] 王淑芳，金涌.大工程观教育理念下工程教育课程体系与教学改革[J].化工高等教育，2011，（1）：13-19.

[4] 彭小平，郑建生.地方本科院校科研对教学的促进作用[J].中国成人教育，2010，（6）： 45-46.

（编辑：秦俊嫄）

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