游戏化教学在五年制高职计算机教学中探索实践

摘要：本文以《计算机应用基礎》课程中数制一章内容为例，探索游戏化教学，利用游戏化课程APP帮助学生以闯关的形式逐步掌握获得闯关秘籍，激发兴趣、增强学习毅力、提高学习能力，从而实现解放学习力的尝试和探索。

关键词：学习力;游戏化教学;C语言

学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。结合学生学习的特点与学校教育的特殊性，可以将学习力理解为：学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统，是衡量一个人综合素质和竞争力强弱的尺度，是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力的总和。[1]

一、五年制高职学生学习现状

目前五年制高职的学生中，普遍存在学习力不足的情况。笔者对在校生中展开问卷调查， 发现学生对专业课程普遍兴趣不高，只有约2.1%的学生会在课余阅读与专业相关的资料。

在压抑学生生命、把教学当作单纯知识训练活动的封闭课堂中，教师的创造智慧很难被激发，教师的生命发展也会被窒息[2]。电子一代，如何在学习上增强学习动力、保持学习毅力，提高学习能力，笔者认为在五年制高职计算机教学课堂实践游戏化教学，巧用微课和游戏APP能有效的增强学生学习动力、学习毅力和提高学习能力。

二、教育游戏化发展研究

教育游戏化理论和实践是由英国尼克·培林在2003年首次明确提出的概念，目前已应用于商业、娱乐、培训和教育等领域中。

国外的教育游戏化实践开展的较早，已经实施了大量的实践研究，很好地与学校教育、家庭教育结合在一起，可以被充分利用进行游戏化学习。国内对教育游戏的应用研究还处于探索研究和快速发展阶段，大多局限在幼儿和中小学课堂教学方面，因此游戏化学习的研究还需要更为深入的探索和研究。

职业院校学习者已经具备独立学习的能力，但往往存在学习动机不足，在五年制高职院校信息技术类课程中进行游戏化行动研究，利用移动终端的移动特性和游戏化学习的融合，可以提供有效地移动学习途径，丰富“数字土著”的学习方式，促进主动学习，为我国职业教育课程改革提供实践案例。

三、精心设计游戏提高学生学习力

《计算机应用基础》是五年制高职校各工科必须的专业基础课程。传统的教学及授课从课程知识体系出发，以“教”为主线，由教师演示，学生模仿操作，然后进行大量的练习达到掌握知识点和操作技能的教学目标;游戏化教学化单调为有趣、化被动为主动、化零为整，通过游戏化课程APP，设计及开发以学生为本，立足学生及社会发展需求，提高学生信息素养和逻辑思维能力为宗旨。

1、兴趣引领，开发式游戏

罗杰斯与萨依尔说“游戏是生命的本质”。如果孩子在游戏中玩得开心尽兴，那么他们的合作精神与创造力也往往会表现得淋漓尽致。

开发式游戏指的是学生作为学习主体，自主运用所学知识设计完成游戏作品的活动。教师通过运用开发式游戏辅助实施课堂教学，能够充分发挥学生的主体地位，提高他们的动手实践能力，帮助他们承上启下，在巩固并运用以往学过的知识的同时，熟练掌握新的知识。

2、夯实基础，强化是游戏

强化式游戏指的是教师根据教学目标确定游戏内容和规则，然后引导学生通过参与游戏，提高信息技术技能，并在此过程中对其进行指导与评价的教学活动。强化式游戏活动能够有针对性地训练学生的信息技术操作技能，提高他们的操作熟练度，夯实基础能力，深化其信息技术素养。

3、激发探究，闯关式游戏

闯关式游戏指的是模拟战斗闯关升级的模式，通过设置难度呈阶梯状的游戏，引导学生在挑战中不断完善信息技术操作技能的教学活动。高职学生普遍具有渴望得到他人认可、尊重与肯定的心理特点，闯关式的游戏活动能够有效激发学生的探究欲望，促进他们以不断升级为目标，充分调动自身的热情与潜力，提高学习的动力。

4、合作竞争，竞赛式游戏

竞赛式游戏指的是引导学生通过游戏竞赛对各种信息技术进行研究，从而选择出最为高效的技术处理问题，提高破解问题的效率的教学活动。竞争对于学生学习的发展具有很好的促进意义，有助于最大限度地发挥他们的潜能。教师设计竞赛式的游戏活动，能够有效提高学生们信息技术操作的熟练度，增强其成就感。

四、游戏化教学存在问题

1、学生学习水平不等

程序设计课程是一项比较复杂的科目，其不仅需要学生具有扎实的基础知识，还要求学生具备良好的逻辑思维、空间想象、语言、数学等能力。从高职院校的招生类型、趋势来看，许多高职院校学生的入学分数并不高，且一些学生虽然会使用计算机进行娱乐、游戏，但对计算机专业知识的了解知之甚少，进而造成学生学习程序设计的难度较大，并存在水平差异。

2、过于倚重教材内容

高职教育应该以实践为主、理论为辅，但目前大部分院校仍旧围绕着教学教材进行课堂教学。不仅课堂教学枯燥乏味，且教材内容更侧重于程序语言等基础知识，对学生能力、技巧的培养缺少重视，造成学生虽然知识扎实，但缺少操作能力。

3、观念方法单一落后

从目前高职教育的情况来看，受到上述两项问题的影响，教师在课堂教学过程中仍旧没有达到完全创新、改革的目标，许多教学内容仍旧采用灌输传授的方式，不利于培养学生的主动性。

4、教学定位不够明确

虽然程序设计课程属于计算机将专业，但由于其定位模糊，所以教学时往往重视表面，忽略了知识的深入讲解。例如虽然开设程序设计语言课程，但并没有对代码、设计、应用等进行深入的讲解。此外，教师缺少学习创新的教育观念，没有及时掌握现代化的计算机技术，教学内容更新过慢，造成学生虽然具有相应的专业知识和操作能力，但已经与社会岗位所需要的技术操作内容不符。学校和企业之间缺少联系，学生欠缺实训机会。

设计、开发、游戏化课程APP并运用到教学活动中，是形势所趋，它不仅弥补了现在教学活动中课件数量和质量不高的情况，丰富课程资源、方便使用模式，它必将对学习模式的变革产生深远的影响。

参考文献：

[1]吕晓娟.基于学生学习力的翻转课堂教学设计[J].电化教育研究，2015，（12）：98

[2]岳欣云. 课堂教学变革中的教师思维方式发展[J].中国教育学刊，2007（3）：75-78.

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