针对“三校生”的专业基础课中高职衔接培养模式研究

材料自我学习。而且教学视频的可重复播放性，使得学生对不理解、或一时不理解的内容，细细体会。教学效率不高有很大一部分是因为学生不能对教师所做的讲解做出反应、思维在某一点上遇到卡顿，从而影响到下一相关部分的理解，由点带面，从而影响了整个内容的理解。加之遇上障碍后，由于学习习惯的不足，很多学生失去在课后求证或解决这个疑惑的兴趣或动力，这样一个问题形成，日积月累，难以获得学习成功的成就感，对某些课程也会有悬着性的遗忘，以致最后毕业时，感觉到什么也没学进去。

因而，采用翻转课堂的形式，学生在课前以4人小组为单位对照课程视频学习，若遇上难点，反复观看，相互讨论。仍有疑惑的，带到课堂由教师汇总讲解，教师在课堂上的角色主要为答疑者，将某些问题深化，建立起知识点之间，知识点与日常思维、与方法论之间的关联。并且着重做好电路的仿真，加深学生的理解。

教师在具体电路讲解中，引入实例，通过设置异常参数，引领学生发现问题，发现问题实际上是学习的最高的等级或层次，并引导学生找到对策，解决问题。

2.电子EDA辅助设计软件

传统电子实验一般借助实验箱搭建实际电路、用实体仪器设备进行测试，效率及其低下，而且注意力很容易被分散到非本质的因素上，忽视了电路最实质的部分。且效率低下，电路实现不能随心所欲。

引入电子电路辅助设计软件（EDA）作为教学工具。EDA软件，可以结合理论知识，在课堂现场绘制原理图，加入输入输出设备，进行快速仿真。教师能很方便地修改电路元器件型号、输入信号或负载的参数，观察到电路电流电压的波形及有关交直流参量的联动变化，更加深刻地理解电路原理。而且可以看到体会到电路的瞬态、傅里叶、噪声、失真、灵敏度、参数扫描、温度扫描、传递函数、零极点等电路参数的仿真分析的结果，使得学生能从更多的角度和层面理解和把握一个电路，化抽象为具体，起到完全仿真实际电路的作用。

这样不但提高了教学效率，也有便于学生在课后利用EDA软件进行研究探索，学生课任意操纵元器件的布局构成，观察现象，寻找关联，提出猜想，引发验证，找到答案，获得成功的乐趣，完成探索求知的一个基本知行链。激发学生创新创造的思想与行为；同样，利于学生从简单的纸面上的电路分析，逐步过渡到电路设计的阶段。大大提升了学生的设计的能力以及今后的职业适应性。

3.实践手段

“学而时习之，不亦乐乎”，之所以乐，即在学了理论知识基础上，又通过实践，最终得以掌握。

因而在实践过程中，学生须用理论指导自己的行为，包括实践的目的、原理、器材，实践方案；在实践过程中，又会不断涌现新的问题，这就需要学生在理论的基础上发现、解释，并将之解决。并且要求学生在下一次的实践中，做出预案，这样才能在实验的过程中，不断进步。而非教师演示实验的简单重复，那样也达不到高职要求中提到的“培养高素质技能型人才”的要求。

除课堂教学之外，还可开展开放实验活动，组建各类兴趣小组，结合学院科研平台，加上技能竞赛、参与教师科研项目等手段，激发学生的专业兴趣、提升其创新能力和职业素养等，这方面的实践已是非常成熟，不再赘述。

四、结论

近似专业的中高职衔接，无论是课程体系设置，还是课程内容，按照现有的教学体系，不可避免会出现课程重复设置、教学内容重复，中职与高职的教学任务难以区分，教学范围难以界定；导致学生专业知识能力提升有限，甚至会出现倦怠，厌学，学习目的不明，学习信念崩塌等负面效应。上述矛盾在中高职为相同的专业的时候，尤为突出；相近专业次之（但此也会存在于某几门课程之中）。

最根本的做法，当然是教育、劳动等相关主管部门对相同或相近专业的中高职人才培养方案或者教学大纲接做出明确的界定、给出指导性的意见。但是目前缺乏一定的现实性。

而较为可行的做法（以电子相关专业为例）是对高职三校生的教学进行总体性的重新设计，与普高生进行彻底的分类分层教学，重新制定人才培养方案，采用翻转课堂、慕课等教学手段，将仿真软件作为主要的教学工具，自主性实验是一种有效的做法。否则中职升高职只能是纸面上一朵很好看的纸花。

参考文献：

[1]温恋恋.浙江省温州地区中高职课程衔接现状调查---以应用电子技术专业为例[D].江西科技师范大学，2014：23-24.

[2]陈振源.电子技术基础[M].人民邮电出版社，2011：96-120.

[3]陈仲本.医学电子学基础[M]. 人民卫生出版社，2010：71-86.

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