初中《思想品德》与高中《思想政治》新课程衔接教学

摘 要： 转变教师的教学方式和学生的学习方式是搞好初高中政治教学的关键。作者结合教学实践，认为教师要从教学设计、调动学习兴趣、培养迁移能力、提高思维品质等方面着手，以期开展好高一政治教学。

关键词： 思想政治教育 衔接教学 案例教学

新学期的第一天，作为高一（2）班的新班主任和政治老师，我怀着无比激动和紧张的心情走向教室，刚到门口就听见有些学生在小声嘀咕：“啊？猜了半天原来老班是教我们政治的啊。”初中有政治课，高中也有政治课，现在存在的问题是在学生中普遍有这样的观念：高中政治与初中政治课一样，主要讲述的是一些作为公民所要知道的社会发展简史和有中国特色的社会主义建设的理论。基于这样的理解，绝大多数学生在政治课的学习中只机械地沿用初中时的学习方法，即以识记为主。这样就忽视了对所学知识的理解和运用，这样的学习方法只会使得学生对高中政治课学习缺乏热情和积极性。“兴趣是最好的老师”，兴趣缺失只会使学生越来越觉得政治是一门枯燥乏味、毫无用处的学科，从而不愿意选修。因此，我决定针对高一新生的第一节政治课，不能一开始就直接进入高中必修一《经济生活》的教学，而是先做好初、高中政治课的衔接工作，使学生认识到初、高中政治的不同和学习政治的作用所在，并尽可能地激发他们学习政治的热情和兴趣。

教师：新生报到那天我特意给大家留了个悬念，现在谜底终于揭晓了，怎么样？有没有人猜对我就是你们的政治老师啊？（学生一个个都苦着个脸，有的甚至低声说：“班主任是政治老师啊？”可见学生对政治学科的误解很深。）

教师：同学们在初中也上过政治课，还记得你们初中的政治课本叫什么吗？

学生：《思想品德》（有气无力）。

教师：对，思想品德，那你们再看看你们高中的政治课本叫什么？

学生：《经济生活》（一副这有什么好问的表情）。

教师：是的，《经济生活》只是必修一，高中的政治课还有必修二《政治生活》、必修三《文化生活》和必修四《生活与哲学》，如果你们进入高二选修政治的话还会有选修三《国家和国际组织》。这些都跟我们的日常生活有着千丝万缕的联系。（学生似乎不大相信，政治也能和生活相联系。接下来我通过几个小案例引发学生兴趣，引导学生思考：学习政治课有没有用？由于高一第一学期，学生即将接触是必修一《经济生活》，考虑到课堂时间有限，这节课的主要目的是引发高一新生学习《经济生活》的热情。）

案例1.“海水”赚大钱

谁曾想到海水可以卖钱？英国的赛恩迪菲克公司目前销往世界各国的海水都可以卖到每公斤70美元的好价钱，几乎与上等白兰地酒不相上下。那么，如此高价的海水究竟有谁会要呢？

买主自然都是各国的海洋学家。因为对他们来说，为了使每次的试验效果精确，总要对海水的各项指标做出十分精密的测算，有时甚至还要使用仪器反复做出检查和鉴定，费时费力。英国这家公司正是针对这一需要，派出船只到大西洋中部取水，并分装在容积为1立方米、内封聚乙烯塑料的钢罐之中。回港后，先做过滤，继以紫外线照射，将其中的微生物全部杀死，然后用蒸馏水稀释到各种标准划一的程度。接下来就是将其封装，再贴上标签就成为商品了。

点评：商品是用来交换的劳动产品。海水作为物品，没有经过人类劳动，不能形成价值，因而不是商品。英国的赛恩达菲克公司到大西洋取水、过滤、紫外线照射、蒸馏水稀释、封装等，这种海水已凝结人类劳动在其中，成为劳动产品。把它用来交换，就形成了价值，成为商品。这说明商品和物品、劳动产品的区别不在于是否有使用价值，而在于是否有价值。有使用价值的东西不一定是商品，有价值的东西一定是商品。

案例2.“水声”售高价

有个名叫约翰·弗勒克的美国人，原本经营一家轮胎公司，后来被福特轮胎的“连锁推销”挤垮。公司破产后，弗勒克穷困潦倒。无奈，他只得四处周游。8个月后，弗勒克突发奇想：出售大自然的各种水的声音必定能发财。于是弗勒克遍游水声最多的中、南美洲，包括巴拿马运河、亚马逊河和南美热带雨林等，他使用立体声录音机录下许多小溪、瀑布、河流和雨林的各种水声，然后回到城里复制成录音带和碟片高价出售，购买者如潮。

许多城市居民饱受各种噪声干扰，又苦于无暇到大自然中去解脱。弗勒克出售的水声，恰似一种清新的乐声，使人听后仿佛置身于大自然中，忘却了城市的烦恼，有些失眠者在水声的陪伴下安然进入梦乡。

点评：商品生产者和经营者的命运和市场息息相关。私人劳动转化为社会劳动靠市场完成，围绕市场，占有市场，服从市场，企业才有出路。因此，在经济活动中，捕捉市场信息，了解市场行情，摸清消费者需求，是企业竞争的一种重要手段。约翰起死回生正是因为他瞅准了市场。

案例3.弃金求水成富翁

19世纪中叶，美国加州曾经出现过一股淘金热。17岁的小农夫亚默尔也准备去碰碰运气。他穷得买不起船票，只得跟着大篷车风餐露宿奔向加州。

到达矿山后他发现，这里气候干燥，水源奇缺，淘金人最痛苦的是没有水喝。许多人一边找金子，一边抱怨：“要是有一壶凉水，老子给他一块金币。”“谁要让我痛饮一顿，老子出两块金币也干。”这些淘金人的牢骚，使亚默尔想到：如果卖水给淘金者，也许比找金子赚钱更快。于是，他毅然放弃了找金子的想法，开始挖渠引水，经过过滤，变成清凉可口的饮用水，并把水装进桶里、壶里再卖给淘金人。当时有不少人嘲笑他说，到加州来是为了找金子、发大财，卖水何必要背井离乡到加州来。亚默尔并不在意，继续卖他的水，在很短的时间里他就赚了9000美元，这在当时是很可观的。在当时的加州，有许多人因找不到金子忍饥挨饿流落他乡，而亚默尔却已成了一个小小的富翁。

点评：价值规律是商品生产和商品交换的规律，它是客观存在的，违背了它必将遭到惩罚。但人们可以认识和利用它为自己服务。人们可以根据市场的供求关系和价格的变动从事或放弃某种商品生产，优化资源配置，取得理想的经济效益。小农夫亚默尔弃金求水的做法是符合价值规律的，因而获得了成功。

（经过这三则案例的点评，学生学习政治的兴趣得到了极大的提高，都纷纷意识到我们即将要学的《经济生活》的重要性。）

教师：这些经济知识都跟我们的实际生活有着密切的联系。因为我们每个人生来就是消费者，就与经济打交道。学好经济知识，富有经济头脑，你的生活将更多姿多彩。（不少学生流露出不可思议和羡慕的表情）

教师：不用羡慕，只要从现在起好好学习经济知识，你能成为自己生活中的经济能人。下面我们来考考大家：你的经济头脑如何？

考考你1：在美国亚特兰大石头山公园，公示牌上显示的游览收费标准是：坐缆车收费12美元，游遍全公园所有26个景点和项目收费8美元。

中国游客看到这样的收费标准，都认为这是“糊涂失算”。

你也如此认为吗？（引导学生思考）

点评：一位游客坐缆车从上到下约需20分钟，只能从空中走马观花似地俯览一下公园全貌，这些游客一般都不会在公园内吃饭。而如果一位游客选择游遍全园26个景点和项目，就需要一天时间。这样他就得在公园内吃饭，这低价表面上看似乎公园吃了亏，但实际上却是占了大便宜。如此巧妙的定价，自然吸引了绝大部分游客选择后者，还都很高兴，自认为捡到了便宜。其实，最大的受益者还是公园。（学生仔细想想后都恍然大悟，佩服起公园管理人员的经济头脑。）

考考你2：有一对夫妇，某天中了118万元的彩票大奖。双方的兄弟姐妹们都来祝贺，言语中均有想借钱的意思。夫妻想到双方兄弟姐妹这么多，每家送几万便所剩无几，但铁公鸡一毛不拔，肯定会得罪人。该怎么办呢？如果你是故事中中了彩票的主人，你会怎么做呢？请大家发表看法并说明理由。

（出乎意料，学生的讨论很是热烈，很快就接近课堂尾声。我对他们的看法没发表任何意见，只是把这个故事的结局告诉了大家：其实，这是我曾经看过的一个故事，是有两个人同时中了118万元大奖，其中一个将中奖的钱给双方每个兄弟姐妹5万，剩余买了一套房子，然后继续过着打工的生活；另一对夫妇用中奖的钱开了一个超市，给每个兄弟姐妹馈赠5万元的股份，结果没几年工夫，超市资产过千万，兄弟姐妹们都腰缠万贯。）

点评：馈赠也是一门学问，相同的馈赠，只是改变了一下方式，结果便不一样。这个故事告诉人们，金钱观不同，折射出投资能力的高下；换一种思维方式，便可以收到意想不到的效果。馈赠如此，人生的许多方面也是如此。

教师：高中的《经济生活》就是你们接触经济世界的启蒙，现今的时代是知识经济的时代，希望大家能在下面的学习中积极参与，不断积累经济知识，培养经济思维，锻炼经济头脑，成为新一代的经济型人才。

本课结束时学生们热情高涨，恍然大悟般道：“原来初高中政治有着这么大的不同，看来高中政治光靠背书是没用的了，重在理解和运用，高中政治真有意思。”

至此，我也欣慰地笑了，心想心血总算没有白费。虽然第一次在课堂上把大块的时间交给学生，上了一节“心里没底”的课，但相对于过去那种封闭的教学设计，这是一次突破，而且学生的参与热情很高，能够对所提问题进行积极思考并讨论，课堂气氛活跃，达到了预期效果。但课后反思时我还是发现了一些不足之处：一是时间分配不合理，学生思考和讨论时间太长，自己课堂上的整体掌控能力不够强，致使在一些有争议的问题上不能展开，如对考考你环节的不同看法；二是应变能力不足，如专家所谈的没有及时的鼓励学生，对考考你环节的不同看法也不知如何展开点评或讨论。针对这些不足，在以后的衔接课上我试着进行了以下改进：一是减少学生思考问题的时间，将学生分组后，直接对问题进行讨论；二是加强实践与学习，特别是教育理论的学习，并用理论指导实践；三是多听课，多向经验丰富的老教师学习借鉴。借鉴本身就是一种指导，一种规范，它虽然不能直接告诉你应该怎样做，但智者一定可以从前人的经验教训中探寻到正确的道路。

参考文献：

［1］王念哲.案例教学法在思想政治课程教学中的应用［J］.当代教育论坛，2009，（1）（下半月刊）：81-83.

［2］姜小玲.政治课案例教学的运用［J］.吉林教育，2008，（6）：82.

［3］刘嵘.案例教学法与启发式教学法在思想政治理论课教学中的运用［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，20，（3）：122-124.

［4］杨羚.“案例教学”与政治课教学融合的尝试［J］.基础教育研究，2004，（5）：37-39.

［5］阮学松.从理论走向实践——高中思想政治课案例教学的探索［J］.新疆石油教育学院学报，2005，8（6）：47-49.

［6］孙爱霞，冯宪书.思想政治课案例教学的组织与实施［J］.思想政治课教学，2008，（7）：33-35.

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