试论中职机电专业理论课教学评价策略

教学是教师对课程运用各种教法,充分发挥学习者的主动性,达到一定的教育教学目的的过程。教学评价目的是为了更好地对教学质量进行过程监控,以建立自我完善的机制。如果以统一的标准,用考试等简单的手段去评价机电专业理论课的教学质量,往往有失偏颇,缺乏科学性、发展性、可持续性。对中职机电专业理论课教学评价应该充分考虑机电专业理论课程的特点,建立起适应机电产业需求、有利于提升机电专业学生能力的评价体系。

一、 机电专业理论课程存在的主要问题

1. 知识结构复杂、教师学识单一

机电专业理论课程中主要由“机械制造”“电工基础”“电力拖动”等多学科构成,知识结构呈网状交叉的特点。比如《机械制造工艺学》教材中就包含金属材料和热处理、切削原理及刀具的内容;《机床电气控制》包含机械基础、电子电工、液压与气动的知识,而且各个学科之间缺乏有机的衔接,学生学习困难大。一般来说,职业学校机电专业教师学识结构相对单一,教师要么偏“机”,要么偏“电”,仅仅精通本专业知识和能力,对相近学科的知识和能力知之较少。

2. 理论知识滞后于实践

科技的不断进步,机电产业的蓬勃发展,促进了机电行业的新技术、新工艺发展。但教材理论知识的更新速度总是滞后于实践,远不能适应新情况的变化,从而形成理论和实际脱节现象。虽然学校在研究教学大纲、教学计划、人才的培养规格时,都邀请行业、企业参与,搞“校企合作”,但是效果并不好,因为有时有些行业、企业看不到眼前的经济效益,并没有真正投入其中。

3. 教材知识深度和广度与学生的现实水平有很大差距

机电专业课属于理工科类,对学生的基础能力要求相比其他专业课要高得多,比如物理、数学、化学知识等。但是选择职校的学生,往往就是理化基础相对较差,因而教材知识的深度和广度与学生的现实水平有很大的差距。虽然这几年大家都在搞“校本教材”的研究,但是效果不明显,因为我们还没有真正挣脱“规划教材的束缚”。

针对机电专业理论课程存在的以上问题,我们必须采取全面、客观、科学的教学评价方法。

二、 机电专业理论课教学评价策略举隅

1. “教法”与“学法’合一

教师在教学过程中不能仅仅注重教学方法的运用,如“讲授法”“谈话法”“实践法”等等,而忽视学生的学法指导。作为教学的引导者,应该既要“授之以鱼”,更要“授之以渔”,即教师作用不在于传授知识,重要的是教会学生如何获取知识,提高他们学习和掌握知识的能力。比如《机械制造基础》中碳钢的分类繁多,不易记忆,指导学生用表格的形式来“比较学习”,增强记忆力,就能收到很好的效果。

2. “理论”与“实践”合一

机电专业课不仅理论性强,实践性更强。作为机电专业教师必须是“双师型”教师,教书是“一把好手”,技能更是“一把能手”。有些职业学校的教师实践经验不足,导致课堂教学质量得不到保证。因此专业教师必须通过下车间实践、下企业锻炼,参加培训、进修等方式来弥补实践经验的不足,同时汲取行业的新技术、新工艺的养分。教师实践经验丰富了,对理论教学有莫大的帮助。比如,讲解《机械制图》中圆锥部分时,教师如果自制了一个教具——圆锥,把在车床上的制作过程拍成DV,通过PPT的形式让学生看到在车床上车圆锥的全过程,这一节课效果就会非常好。

3. 教书”与“育人”合一

职业教育的培养目标是为社会培养第一线“应用型”人才。这就要求我们不仅要教好书,还要育好人。机电行业的生产制造具有工作环境复杂、安全隐患多的特点,所以在专业课教学过程中要注意培养学生职业道德和修养,培养他们适应本专业的能力。比如,在《机械制图》教学过程中,从画每一个点、每一根线开始,就注意培养学生严谨、细致的工作作风;在电工课中灌输“安全第一、生产第二”“安全高于一切”职业思想。

4. “传统”与“现代”合一

机电专业课的某些内容利用传统的教学方式是很难讲解清楚的,而现代化的教学手段具有直观、形象、生动的特点,比如“多媒体课件”“透明可视教学仪器”等,对于加强学生的形象思维可起到十分有益的作用,不但可提高同学们的学习兴趣,还可增大信息量,弥补实践教学的不足。例如《机械基础》中的液压传动部分,液压油的流动都是靠学生想象,但是借助于透明的液压传动教学仪器,同学们就能亲眼见到液压油的流动方向,以及各种液压阀的通、闭顺序及状态,既形象又具体。因此,教师必须学会将“传统的教学方法”与“现代的教学手段”合一,从而提高机电专业课的教学效果。

5. “教学”与“科研”合一

机电专业课知识结构的特点,要求教师“一专多能”并积极开展教学研究。 在教学过程中,教师使“教学疑惑”一直伴随自己的专业成长,相互探讨专业课的教法、学生的学法,一方面能促进自身的科研水平提高,另一方面也使自己在机电专业的教学中能得心应手。

机电专业理论课教学评价,除以上“五合一”之外,还需要构建一个公平、公正、科学、合理的教学评价环境,教学评价要有利于教师的专业成长;有利于教师树立正确的人生观、价值观、教学观;有利于学生的知识、技能、能力的全面发展;有利于促进教学评价规范、有序、和谐、可持续发展。

参考文献:

[1]刘良华.教师专业成长[M].上海:华东

师范大学出版社,2008.

[2]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].

北京:教育科学出版社,1998.

[3]赵明仁,王嘉毅.促进学生发展的课堂教

学评价[J].教育理论与实践,2001(10).

(大丰市职业技术教育中心)

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