试论中学校长三维核心领导力

理想的校长职业角色定位应是管理者、教育者与领导者三者的整合。校长的三维核心领导力为：思想文化领导力、课程教学领导力和校本管理领导力。

一、思想文化领导力：校长三维核心领导力的精神底蕴

学校治理，治道治德治法治术治心，殊途同归，治境者为上。

1. 校长的管理理念决定学校发展的空间

（1）校长的理念决定学校的出路。校长的理念是一所学校的灵魂，理念产生的思路决定学校的出路，校长的精神追求代表着一所学校的品味，校长是一所学校的核心，他的作用和地位在这里就不再更多的赘述。

（2）校长的理念应科学有效。校长必须要热爱学习，敬业巧干，勇于担当，深入实际，站在教育改革和发展的前沿。一个理念，说不定是空中的一朵浮云，不接地气。那么，这里首先要厘清的是：校长的理念从何处来，用到何处去，要达到怎样的目标。因此，作为校长，要深入到实际工作中去。从教师课堂的管理和效度寻找教学的突破口，从教师的呼声中寻找改革的思路，从学校学生的活动中寻找素质教育的突破口。在不断的学习中得到深化，不断的反思中寻找思路。

（3）校长的理念应有特色。在当前信息爆炸时代，学校必须要有特色才能更好的生存，只有这样，学校才能立于不败之地。同时，在学校发展中，校长不但要把握机遇，抓住机遇，更要创造机遇，为学生、教师的发展搭建平台。要结合当地的风俗习惯，学校的发展理念和实际情况，形成长期稳定的办学思路，不能今天一个目标，明天一个方法，要在工作中学会做减法，在变和不变中寻找支撑点，让理念更加宣明，让思路更加清晰。

（4）校长的理念应富有生态性。生态性教育理念，就是立足教育的基本理论与现状，融入生态哲学整体论的世界观和方法论，从教育理论和教育实践两方面入手全面优化教育生态，从而构建一种先进的、科学的、高效的、优质的，确保学生、教师和学校三方共赢的教育理念。该教育理念倡导整体思维方式，强调各要素之间的合作，追求系统整体效能最大化。

（5）以人为本是校长的核心理念。人本教育理念下的学校具体发展目标是“十态平衡”——健全的体态；健康的心态；规范的行态；丰富的个态；民主的教态；自主的学态；科学的神态；人文的情态；共赢的状态；发展的势态。

2. 校长的文化格局引领学校纵深发展

一所学校真正要做到内涵发展、科学发展，学校文化是学校核心竞争力的重要组成部分，也是校长治学理念的传承和发展。

（1）提升校长文化感染力。学校文化要摈弃大兴土木，一个校长培育一个房地产开发商的粗放思维，同时也要摈弃让面面墙壁传情的大跃进式的所谓精神渲染。学校文化要有相对的稳定性和连续性，要个性鲜明，同时也要具有软约束性。学校文化要有激励师生团结奋进的导向功能，要有“润物细无声”滋养动力，充分发挥每一位教师的主观能动性。

（2）提升校长文化渗透力。在校园环境上，要做到简洁优美，充分利用好学校图书馆、阅览室、咖啡吧、信息中心等让教师体会到家的温暖。在精神上要给予师生充分的肯定，通过各种活动，比如評选优秀教师、优秀学生等，及时总结表彰。

（3）提升校长文化辐射力。要通过学校网站、微信客户端、报纸杂志等对学校的正能量大力宣传。激励师生在竞争的同时又能和谐共处。同时，校长要带头重视科研，多出好的教育教学著作论文，引领教育思想潮流，宣传优秀教师好的经验，促进教育教学交流，真正推动校本研修，真正实现科研兴校。

二、课程教学领导力：校长三维核心领导力的内核品质

如何基于现代学校制度，遵循教育之道，坚持课程建设的规范、整合与突破，推动学校内涵发展和教学改革，是体现校长领导力的重要方面。

1. 课程领导力：校长的顶层教育设计能力

现代学校制度是一种更专业更具指导性的理论体系，指导学校管理者把握教育发展的阶段性特征，坚持依法治教，尊重教育规律，提升学校内涵，促进教育全面协调可持续发展。

校长领导力，是以校长为核心的学校课程共同体，根据学校培养目标和办学定位，引导学校课程设计、实施、评价和课程文化建设过程的能力。具体来说，校长领导力表现在以下几个方面：

校长应加强课程的解读力、课程资源的整合力、课程实施的执行力、课程实施的评价力和课程文化的建构力。校长应根据学校育人目标，将国家课程校本化，形成特色课程结构，实现知识与能力的一体化。

课程领导力，从表面上看，是一个课程领导的问题，而深层次来思考，是一个文化问题。学校课程领导力的提升“功夫在诗外”，需要不断提升所有成员的文化素养，加强学校的文化建设。此外，课程改革的特色建设方向是加快教学网络平台的建设，不断提高教学管理的现代化水平。冰冻三尺，非一日之寒。校长课程领导力的形成并非一帆风顺，我们在校长课程领导力的成长之路上，任重而道远，且行且思考。

2. 教学领导力：校长的教学改革推进能力

教学领导力是指校长提出教学愿景、引领教学变革、促进师生发展的影响力，主要表现为教学价值观的塑造力、教学目标的设定力、教学核心问题的捕捉力、教学组织的指导力、教学条件的保障力、教学质量的评估力。

教学领导力是校长通过对学校教学活动和教学主体的领导，促进教师发展和学生发展的核心能力。“校长所要管的事虽然很多，但对教学的定位、认识和管理，应该说能反映一个校长的管理理念和管理能力。”

校长应扮演好教学领导者的角色，提升教学领导力，在学校管理中既要站得更高、看得更远，也要更扎实地深入课堂，开展教学研究。

三、校本管理领导力：校长三维核心领导力的提炼升华

一位优秀校长的校本管理领导力主要表现在教育教学管理的科学性、人本性和生态性。

1. 提升校本管理的科学性

（1）促进过程管理，强化团队合作。一所现代学校的良性发展，既靠教育主管部门和学校管理者的正确领导，也靠一支师德高尚的教师队伍。这支队伍是如何打造出来的？靠制度引领，少人情干预。

过程管理体现在教师队伍的自我管理。我们鼓励教师参与管理，通过民主管理的途径，组织教师参与学校的重要工作的决策，从而激发教师积极性。学校实行校务公开，实行由教工代表参加的行政联席会制度，坚持教工代表大会制度，参与学校工作决策。

过程管理体现在教师队伍的自我教育。现代教育制度下的教师绩效考核评价与管理强化教师的自我教育和管理。让教师参与整个考评过程，学校以人性化的态度强调教师在评价中的主体地位，给教师充分的自主权，发挥其主体积极性，主动参与评价过程，使评价成为促进教师发展与自我实现的工具。

（2）促进以事定策，强化服务到位。教育教学服务等方面的管理坚持以人为本，为教育教学营造良好的教育生态环境。所谓教育的生态环境，就是以教育为中心对教育的发生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元环境。学校应坚持“以师为本”通过实实在在的做法解决教师吃、住、行的生活大事，排忧解难，让教师无后顾之忧，全心投入工作。在学生后勤方面学校实施高标准全方位的寄宿制服务管理模式。

2. 提升校本管理的人本性

校本管理主张以人为本、精致管理、精益求精，充分调动每一位教职员工的积极性，充分挖掘每一位教师潜力、适性扬才。

在学校管理中，理解、尊重是基础，这也是以人为本的良好体现，我们经常强调教师的核心素养，那么教师核心素养的原动力就来自理解和尊重。作为校长，要善于倾听、要做教师的伯乐，否则就会高处不胜寒，进而也得不到老师的理解和尊重。

对于一所学校的教师而言，在教育教学、政治思想水平、业务素质、教研教改等能力方面肯定是有差异的，因此在管理的过程中，不能一味的以管理制度的刚性要求来压制教师，而应该根据教师的实际情况，给予他们更多的展示平台。比如说，有的教师当班主任不是很出色，但是他们在教研教改方面却是精兵强将；有的教师教学能力一般，但是管理能力一流。

因此，作为校长要在实际工作中，加强沟通，增强了解，做教师的伯乐，让更多的老师适性扬才。要善于为学校创造打造名师的機会，要善于发现优秀的管理人才，要让更多的教师感受到工作的愉悦和存在的价值。

对学生而言，充分考虑学生的全面发展，充分考虑学生的全面提升与成长等问题；充分考虑学生的个性发展，充分考虑对每个学生的关注程度和适时的引导。对教师而言，充分考虑教师专业发展的方向和兴趣；充分考虑教师职业发展的水平和特质。对家长（社区）而言：在实践类、综合类与选修类课程方面，要借助家长资源，聘请家长中的行业学术专家，指导实践类和综合类课程教学。同时，我们还根据家长的需求，通过家长学校，有计划、有步骤、有序列地开设家长主题课程与相关活动。

一个优秀的管理团队，是学校的核心，是教师幸福的港湾，是校长理念治校的中坚力量。校务会虽然不是学校的最高权力机构，但是却是学校的核心管理机构，它的重要性我想大家都非常清楚，在这里就不再展开。

3. 提升校本管理的生态性

学校管理应体现现代教育的管理理念和发展要求。生态性是现代学校制度的特质和亮点。

（1）校本管理基于校本。学校教育制度的内生性是指学校管理制度的产生不是一种想当然的行为，它考虑了学校自身的特点和制度本身的内在特征，考虑了教育教学实际和教师的主体需求，是学校成员经过实践协调产生的而不是外在组织的力量或学校个别成员任意的行为。

（2）校本管理基于系统。教育生态的层次分析包括教育的个性生态，群体生态，生态系统及分散结构，教育的水平结构，教育生态的分布模式，此外还涉及到教育生态的群体进入，迁出和波动，性别比等。学校管理活动综合考虑教育生态的各层次需要，面向全局，着眼于各个部门、各类工作、各类成员及各类因素的相关性，从整体部署，充分关照学校的总体办学目标。

（3）校本管理基于发展。学校的管理制度既要与学校实际情况相符合，又要随着社会的发展，学校组织结构、组织环境及组织成员观念的某些改变而相应地做出某种变动。

（作者单位：湖南师大附中星城实验中学）

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