高职“SQL,Server数据库基础”的教学评价体系的构建

摘 要：我国高等职业教育起步较晚，在教育评价上，无论是教育评价的理念，还是评价指标体系上，都是在借鉴、移植普通高校的基础上构建的。针对目前高等职业教育教学评价系统中存在的问题，结合“SQL Server数据库基础”的特点，通过研究高职教学评价系统的制定原则，从教学评价体系制定的原则、内容和教学评价主体等几个方面入手，研究并建立了高职教育SQL Server数据库基础的教学评价体系。

关键词：高等职业；教学评价；SQL Server；

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-10-00-02

引言

教学评价是保证教学系统正常运行，促进教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用。高职教育的中心任务是使学生在具备“必需、够用”的理论知识基础上，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。SQL Server程序设计课程是一门非常注重实践操作的课程，教学目标是让学生掌握数据库设计理论及数据库创建及使用的应用能力。多年来，人们在建立课堂教学评价体系上做了不少探索与努力，但尚未发现得到广泛认可的评价体系。建立一套科学、合理且可操作的课堂教学评价指标体系，具有重要的实践意义与应用价值。而目前，高职教育普遍存在教学过程质量监控评价力度不够、教学质量监控和教学评价体系尚不够完善的问题。

一、高等职业教育教学评价系统中存在的问题

我国高等职业教育起步较晚，在教育评价上，无论是教育评价的理念，还是评价指标体系上，都是在借鉴、移植普通高校的基础上构建的。在关于高职教育教学评价的理论研究上，王文娟认为：在职业教育领域，高职是近几年出现的新生事物，教育评价研究的深度和广度不及中职。[1]随着我国职业教育蓬勃发展，在校内评价上，高职教育的研究者首先在教育评价的理念上，已从知识本位观念转向能力本位教育观。并对教育的各个环节及对它们的评价上进行了重新审视，逐步形成新的高职评价体系。在此基础上，不断充实完善教学评价的理论和实践体系。

实践教学及其各环节上缺乏规范化、科学可行、有自身特色的教学监控制度和保障体系，往往导致收集评价信息的难度加大，缺乏专业化的、健全的组织机构。主要表现在缺乏系统的评价组织和科学地分析和处理信息的手段，评价方式单一，难以形成制度化、经常化的评价体系。

二、SQL Server数据库基础的教学评价体系的构建

教师教学质量评价是否科学有效，评价是否能达到预期目标，发挥积极的作用，确立科学合理的评价标准并使之具体化和可操作化是评价成败的关键所在。

（一）评价体系制定的原则

1、职业性原则。高职专业技能课教师必须确立以培养学生能力为核心的教育质量观。评价的导向要突出职业能力。

2、全面性原则。教师教学质量评价方案必须充分考虑高职在教学的基本环节、师生关系、教学效果上所具有的独特规律。其评价指标应多方位、多层次，力求真实准确地反映教师工作的全貌。

3、发展性原则。教师教学评价是在教学过程中进行的，重在把握发展方向、指导教学工作。评价应遵循动态性原则，要努力实现评价内容、评价主体、评价手段方法的动态发展，努力实现评价主体的动态组合。评价信息的采集应是个连续的过程，并不断修正信息误差，使评价符合客观实际，以获得更准确、更丰富的评价。

（二）拟定评价内容

1、先通过3种途径搜集指标：根据自己的经验自拟指标；查阅文献资料， 获得所需指标；通过调查等方式向专家征集指标。然后运用经验法、相关分析法等对搜集的指标进行筛选，对同层次内涵相同的进行合并，指标有因果关系的留因去果，有相互矛盾的选择合理的，可操作性差或无法获得信息的寻找替代指标，再在此基础上构建二级指标体系。接着对初拟的评价指标体系广泛征集意见， 并作适当的增删调整。[2]

2、以往评价者多采用测试法、观察法、访谈法、调查法等评价方法，逐渐的转变为对学生进行多维智能展示评价，利用学习档案袋、教学评价记录卡， 利用测试、访谈、实验、表演、运动、活动设计等多种教学评价方式，使质评价方法和量化评价方法相结合，科学性评价与可行性评价相结合，克服彼此弊端，融会二者之优点，跟踪教学全过程，连续采集评价信息，用动态的发展观点去分析信息，得出建设性的意见，更好为教学质量的提高服务。[3]教学评价方法的多样性为发展性教学评价创造更广阔和开放的环境，为发展性教学评价的发展提供了更快捷和便利的途径。

3、课程考核标准：建立科学、完整的教学考核评价体系，不仅包括对学生核心职业能力和岗位职业技能考核、评价，还应包括考核标准、考核方法、考核手段及考核过程等。学生技能考核应尽量与国家职业技能资格鉴定接轨，提高职业资格证书获取率。对于实习考核可通过实习报告、现场操作、设计和答辩等形式对学生进行考核；对于校外课程实训，由学院聘请企业高级技术员或高级管理员为实训指导教师，把实训考核权交给企业或指导教师，由他们对学生进行定性评定或定量评定成绩。另外设置技能竞赛制度也非常必要，竞赛所选择的专业技能应该具有共性，扩大参与面和影响力，可激发学生掌握基本技能的积极性。

（三）多元主体的结合。对于高职教学来讲，教学质量评价的主体是学生、同行教师、教学督导和院系领导。他们对课堂教学的关注点不完全相同，学生重需求与兴趣的满足，同行重内容的科学性与阐述，督导重授课的组织与方法，领导重课堂效果与气氛。只有将不同的关注点综合起来，才能全面真实地反映整个课堂教学的质量。同时，由于教师教学的实践性较强，教学涉及的环境变化较大，确立多元的评价主体有利于提高评价的客观性。

首先，教学评价更应强调评价活动的多视角。教学评价强调主体的多元性，采取专家评价、学生评价、同行评价、领导评价、家长评价、自我评价等多种评价主体相结合，在整个评价过程中，把各要素有机地融入教学过程， 建立开放、宽松的评价氛围， 这样易于形成一个多向的、内部评价与外部评价相结合的评价系统，既有利于充分调动师生主体的积极性， 又可以增强他们的自我评价意识和能力，有利于自我提高。通过学生、领导、同行专家以及用人单位等不同主体，从不同视角来对教学质量进行“会诊”，有助于准确地诊断教学过程与活动中存在的问题。其次，不同主体评价的结果不仅要进行对比分析，同时应加以综合。再次，他评的具体方式应当多样化，可以引入面对面方式。目前，我國各高等职业院校无论是采取专家同行以及领导所进行的听课评价，还是对选课学生的随班调查，几乎都采用不记名方式，任课教师并不知情。

三、总结

教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。本文针对高职“SQL Server数据库基础”，从评价体系的制定原则、教学评价的内容，以及多元主体结合等方面对教学评价体系进行构建。高职“SQL Server数据库基础”教学评价的理论研究基本上处于起步阶段，高职“SQL Server数据库基础”教学评价的现状，仍停留在静态绩效评价阶段，有关教学评价过程中的动态评价问题基本上是一片空白，很少有人涉及，有待进一步深入研究。

参考文献：

[1]何培芬.形成性评价与高职英语教学[J].教育与职业，2007（11）

[2]朱亚平.高职公共英语教学评价研究综述[J].《和田师范专科学校学报》（汉文综合版），2009（28）

[3]柳颖.关于高校发展性教学评价若干问题的思考[J].理论观察，2009（5）

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