关于学前教育质量评价指标体系构建探索

摘要：学前教育能够有效促进幼儿的发展，培养幼儿的个性创造能力。为此只有保证学前教育的质量，才能为幼儿营造良好的生活环境。基于此开展质量评价工作，能够有效对幼师的能力进行评价，能够有效提高学前质量水平。本文通过对构建评价指标体系的理论与遇到的阻碍进行分析，并提出相关的有效措施，提高学前教育的整体水平。

关键词：学前教育；质量评价； 指标内容； 构建

在学前教育阶段，构建质量评价体系能够有效提高教师的教学能力，从而构建良好的生活环境，以此来培养幼儿的个性发展。而教育质量评价指标内容的确定，则需要根据相关的理论，并有效解决构建体系中存在的问题，才能够保证评价的内容具有多元化，从而提高学前教育的有效性。

1.构建学前教育质量评价指标体系的理论基础

1.1构建主义理论

构建主义理论的形成是由两方面的评价组成，即过程性与发展性。由此在教学评价体系构建时，更加注重对学前教育的过程与发展的评价。就过程性评价来说，学前教育的重点在于过程，而结果是顺应出现的。在学前教育阶段，教育质量评价能够提高学前教育的质量，促进幼儿的个性化发展。按照构建主义理论能够为评价指标体系的形成提供基础，促使学生教育能够在教学过程中，促使幼师教学观念的改革，以培养幼儿的创造性为主。

1.2多元智能理论

多元智能理论的主要内容是为保证教育评价的真实性，并保证评价的方式趋向于多元化。在多元智能理论基础下，能够明确评价者的观念。在进行学前教育评价时，清楚的认识到不同学习者的能力存在较多的差异。按照理论为基础构建教育质量评价指标体系，能够保证幼儿在接受教育的过程中，获得更多的知识技能。由此来看，学前教育质量评价指标的确定在一定程度上能够确定学前教育的发展方向，并更加的重视幼儿的发现潜能。并且保证评价体系的构建，能够进一步提高学前教育的水平。

2.学前教育质量评价体系构建遇到的阻碍

2.1多元化评价的内容不够具体

学前教育构建更加趋向于多元化的发展，要保证构建的评价指标体系具有多元化的评价内容，才能夠使评价的质量有保障。但现阶段幼儿园在进行学前教育中缺少多元化评价，从而造成教育的内容不够具体。表现在两方面，一方面是评价的主体，现在的评价主体依然是幼师，缺少对幼师能力的评价，从而造成教师的能力无法提升。另一方面是评价的对象，现阶段教师对幼儿的评价较为片面。只有保证幼儿园评价对象的多元化，才能够在开展教学工作中，不断将教学质量提升。

2.2教育评价方式过于形式

在现阶段学前教育中，幼儿园对于教育评价体系简化评价的方式，促使教学质量无法有效提升。由于教育评价方式过于简单，从而造成评价更加重视结果，对教学评价的过程缺少合理性，在收集评价数据时会影响调查的最终结果，无法确定最终的评价指标。幼儿园重视数据评价的过程，会导致评价的内容缺少真实性，最终导致在构建学前教育评价指标体系的过程中，造成教学方向无法正确的实现。评价指标内容的无法确定，从而造成幼儿园的教学质量无法提升，并无法通过评价体系将幼儿园存在的问题进行分析。

3.加快构建质量评价体系构建的有效措施

3.1多元化评价主体的构建

要想保证学前教育质量评价指标体系构建更加完善，需要进一步对教学评价体系中的主体与对象进行重新制定，才能够使指标内容更趋向于多元化。幼儿园可以根据相关的管理制度，并按照多元智能理论提出的内容，进步将评价的主体进行扩增，现在在幼儿园评价主体包括管理者、幼师及家长，应该将幼儿添加到评价主体中，才能够保证评价的内容具有准确性，才能够从评价的调查结果中知道教师的能力，教师才能够进一步认识自身的不足，并通过不断的教学，能够完善自身的教学体系。由此要保证评价主体的多样化，才能够提高教育的水平。

3.2加强教育评价工作的有效性

要想保证幼儿园教育质量评价工作开展带来明显的效果，需要进一步理解幼儿园存在的问题，比如评价工作过于形式，为此只有转变幼师的教育观念，加强幼儿园对于教学质量评价的重视，才能够积极开展评价工作，才能够提升教学质量。与此同时，还应该进一步加强学前教育的评价标准，要根据实际的教学情况与幼儿的学习能力确定适当的评价内容，才能够从多方面提高教学质量，培养幼儿的个性。学前教育质量评价指标体系构建主要目的是为保证教学评价质量，以培养学生的创造性为主，从而形成有效性的教育评价平台。

结束语：

综上所述，要想保证学前教育的质量，并提升教育的水平，需要确定评价指标的内容。基于此应该进一步加强对学前教育评价体系的构建，并有效理解多元化智能理论。与此同时还应该扩大学前教育评价的主体，将幼儿添加进来，能够有效实现优质的教育，进一步提升学前教育的整体教学能力。学生教育评价体系的构建，还需要幼师与管理者的共同重视，能够对幼儿的个体差异进行理解，才能够进一步扩大评价的主体，保证评价内容多元化。

参考文献：

[1]王声平，杨晓萍.构建学前教育质量保障体系的国际经验及其对我国的启示[J].外国中小学教育，2017（05）：51-58.

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[3]邓和平，方建华.我国学前教育质量评价指标体系研究：回顾与构想[J].教育实践与研究（C），2015（06）：13-18.

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