“互联网+”背景下五年制高职PS课程教学探析

计划的一部分出现在政府工作报告当中，这代表着“互联网+”时代已经来到。“互联网+”给传统教育带来了改变，使学生的学习场合不再局限于课堂，他们可以借助互联网，通过微课、mooc、微信公众号等多途径进行学习，让教育成为了以学习者为中心的教育，同时也影响着传统的教学方式。尤其是移动互联网和智能手机飞速发展的今天，涌现出大批新鲜事物，吸引着学生们的眼球，比如近两年比较流行的短视频，截至去年，短视频用户规模已经达到6.48亿，在短视频忠实用户中，30岁以下群体占比接近七成，而在校学生群体占将近四成。当下最为火热的抖音短视频，截至2019年8月底，其上粉丝过万的知识类创作者超过5.4万个，累计发布超1280万条知识类短视频，累计播放量超过1.3万亿。由此可见，短视频平台已成为“互联网+”背景下学生新的知识学习场景。

2. 五年制高职学生学习现状

五年制高职学生是初中起点，普遍存在学习兴趣不浓厚的现象，但他们又喜欢追随潮流、新鲜事物。为了了解我校五年制多媒体技术专业学生对当下发展火热的短视频平台的使用情况，本文对一到五年级的学生展开了一个问卷调查，结果显示90%以上的学生在平时都会刷短视频，平台主要集中在QQ和抖音。在开设PS课程的学期，有68%的学生有借助短视频学习了解PS软件的经历，其中三分之一的学生还会经常关注或收藏有关PS的账号和短视频。由此可见，“互联网+”背景下学生的学习方式在潜移默化地发生着改变，不再是以往单一的课堂学习，他们更倾向于追随科技发展的时尚潮流，以自己感兴趣的方式和途径去学习。因此，课程教学如果还是按照传统的教学方式，教师一味地满堂灌，学生被动学习，尤其是遇到枯燥的理论和概念时，这样只会导致学生越来越厌学，正所谓兴趣才是最好的老师。本文将从学生的学习现状出发，试图提出一种他们乐意接受和感兴趣的教学方式。

3. PS课程教学方式的变革

3.1 以学生视角确定课程内容

PS课程作为一门应用性和实践性比较强的专业课，主要培养学生的动手操作和创新创造能力。在PS课程第一节课，首先给学生们布置一个任务，让他们联系网络热点、话题、自身学习和生活需要，在短视频平台上搜集感兴趣的PS案例，至少提交3种不同类型短视频案例。经过整理分类，发现学生们挑选的PS案例主要包含六大类：（1）证件照的制作;（2）P掉照片中多余的东西（人/物）;（3）人像精修（双下巴、黑眼圈、红斑、磨皮等）;（4）抠图（发丝、图章、融入新背景等）;（5）换头/脸术（表情包）;（6）图片特殊化效果（千人成像/照片制作成马赛克效果/人物变成漫画效果/剪碎效果等）。为了便于大家更加清晰直观地看到PS案例中呈现的主题内容，本文对案例标题进行关键字提取汇总，借助python语言生成如下词云：

3.2 以短视频案例导入PS课程教学

在PS课程教学中，为充分调动学生们的积极性和主动性，挖掘他们的兴趣点，让他们切身体验到自身的主体价值，首先邀请学生们以匿名方式对梳理归纳的六类短视频案例按照感兴趣的程度进行排序，然后将统计后的排序结果作为PS课程案例讲授的先后次序。本文规定，学生最感兴趣的案例排名设定为6，最不感兴趣的案例排名设定为1，其他案例排序依次根据感兴趣的程度用2到5的数字表示。统计结果显示，“P掉照片中多余的东西（人/物）”排名第一，紧跟其后的是“人像精修”，“换头/脸术（表情包）”排第三，第四是抠图，第五是证件照的制作，第六是图片特殊化效果，如图1所示。

同时分析发现，不同性别的学生对案例感兴趣的排序也有不同，“P掉多余東西”和“换脸术（制作表情包）”案例比较受男生喜欢，“人像精修”和“P掉多余东西”案例比较受女生喜欢。究其原因，通过访谈调查法得知，男生更多抱着娱乐的心态学习PS，而女生更倾向于对美的追求学习PS。基于此，在PS课程教学中也将考虑让男女生以各自喜欢的方式进行学习，最大程度地激发他们学习的热情。

通过观看分析短视频案例发现，其中大部分展示的是PS修图的过程，而极少提及具体每一步操作的原由。PS零基础的人如果观看，也只是知其然而不知其所以然、依葫芦画瓢，如此这样，PS技能并不能得到进阶性提升，往往所学到的不过是浮于表面。因此本文考虑以此为契机，结合案例详细讲授每一步操作背后的故事。

3.3 PS课程教学过程

譬如以学生们最感兴趣的案例——“P掉照片中多余东西（人/物）”为例，首先这类案例逐一进行分析，统计汇总所涉及到的所有知识点以及它们出现的频次。因为素材不同，纵然要达到的效果类似，采取的方法亦会不同，而且有些效果还可以采取多种方法实现完成。然后针对每一个知识点以它的频次为顺序，结合案例进行逐一讲解，让学生们切身体会到每一个知识点在实际当中的妙用，比如通过填充“内容识别”可以快速P掉多余的东西，但在背景内容复杂的图片中是识别不到的，此时就需要借助图章工具，而大量使用图章工具又会造成图片失真，所以P图并不是一蹴而就的，需要花费时间细细打磨。PS具有非常强的实践操作性，所以学好这门课的关键在于反复不断地操作练习，正所谓实践出真知。学生们在学习了知识点后，必须趁热打铁，结合课堂所讲案例根据自己的爱好搜集合适素材，多操作、多练习。对于课下作业，学生们可以根据自己的喜好进行自由选择，比如女生比较喜欢“人像精修”、男生比较喜欢“搞笑表情包”，他们只要将所学的知识点应用到作业案例当中就行。

3.4 共享课程资源

“互联网+”时代的教育改变了学生的学习方式，同时也改变了他们的思维方式，即借助互联网互联互通、资源共享，因此本文提出了课程学习资源的共享之道，让学生们将搜集到的案例和素材分享到班级PS课程群中，供所有学生借鉴学习，并委派两个学生对共享资源进行管理。资源的共享是思想的交换和碰撞，实现的是多赢。从不同视角挑选的案例集聚了全班学生的智慧，从他人的案例中寻找自身的不足，打开全新视野，便于更加全面深入地理解和运用所学知识。

4. 教学方式有效性分析

为了了解本文提出的PS课程教学方式的有效性，本文选择了同一个专业两个学习PS课程的平行班，其中A班28人，B班27人。在A班中采用本文提出的教学方式进行日常教学，而B班继续采用传统的教学方式，虽然有些案例是相同的，但是并没有让学生参与案例的挑选。在授课中发现，A班学生在课堂上的参与度和活跃度明显比B班要高。由于课堂上讲授的案例都是他们自己挑选的，当某个知识点涉及到某个学生的案例时，那个学生就比较兴奋，回答问题积极，这在一定程度上带动了其他学生学习的积极性。A班的作业提交速度和完成率也都比B班高，在A班经常会看到学生们完成自己案例操作的喜悦，而B班这种情况比较少。并且在院系组织的平面设计比赛中A班参与和获奖的人数比例都明显高于B班，期末课程成绩也有不错的表现。

参考文献：

[1]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林大学，2016.

[2]http：//.cn/epaper/cdrbpc/201905/28/c41729.html.

[3]http：//column.iresearch.cn/b/201910/875000.shtml.

[4]罗金玲.“互联网+”时代下的翻转课堂教学模式研究与实践——以《Photoshop图形图像处理》为例[J].物联网技术，2016（5）：118-120.

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