成功智力在中职计算机基础课程中的应用

摘要：中国哲学传统与西方的不同，更强调平衡地构建智力的基础，而不看重单纯的“数量”多少。这与成功智力的理论可谓不谋而合。智力不是能力数量的多少，而是分析性能力、创造性能力和实践性能力之间所达到的一种平衡。本文从成功智力的内容着手，结合实际情况，阐述了成功智力在中职计算机课程中的应用。

关键词：成功智力；计算机基础课程

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599（2013）01-0269-02

成功智力，这是1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论。是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标位导向并采取相应的行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。

斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。或者说，它们是彼此相互联系的三个关键所在：分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。成功智力是一个有机的整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以任何方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地使用这些能力。”

1 计算机基础课程教学的现状

现在计算机基础课程的教学，大多还采用理论课黑板讲述和实践课机房操作相结合的模式。理论课上，教师大多采用传统的教学方法-讲述法对学生进行授课，对重点部分进行黑板板书。计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。学好计算机基础课的重要性不言而喻。

中职学生大多是中考考生失利的学生，他们文化基础差，对自己的认识程度不高，普遍存在着厌学的心理。对于学习，当作是被迫无奈的事情。没有学习目标，没有学习压力，也没有学习动力。计算机基础理论课上，他们常常感到有心无力，对一些理论性的东西达不到理解和掌握的要求，只是停留在肤浅的认识上。从而学习起来吃力，也无心去学。逐渐丧失了学习的热情。实践课是理论基础课的延续，理论联系实践，才能达到知识的深度掌握，由于理论课上，学生们的学习效率低下，理论知识掌握的不够，对实践课的操作内容感到有心无力，常常在实践课上网、看小说、而不是按照要求进行实践操作，无法完成学习任务。

2 成功智力在计算机基础课程中的应用

2.1 分析性智力的应用

作为成功智力的第一个组成部分，分析性智力指的是有意识地规定心理活动的方向，以发现一个问题的有效解决办法。分析性思维可用于不同的目的。在问题解决中，其目标是从一问题情境出发，沿途克服许多障碍，最终达到该问题的解决。在制定决策时，其目标是从许多可能中作出选择或对机会作出评估。而问题解决需要以下几个基本的步骤：

2.1.1 问题确认

要想解决一个问题，首先你必须意识到你面临的一个问题。传统的教学模式上，永远会由老师提出问题，然后交给学生们去回答。它们是经过编辑再加上问号，出现于考卷中和书本的每一章小节上。但是，计算机基础这门课程重在培养学生的计算机学习技能。这些问题大多出现在技能使用的过程中，而不是最后。我们更需要培养学生了解计算机基础理论中的种种特征，而不应该仅仅教会他们去解决那些被加工过的明显的问题。

2.1.2 定义问题

当学生在学习的过程中发现问题后，需要加以定义。例如，学生在学习计算机基础的过程中，知道自己的OFFICE操作部分学的不好，出现了问题。但却不能清楚地指出问题所在，往往只是说我的OFFICE部分学的不好，或者错误地对出现的问题加以定义。这时，我们就需要正确地引导学生去准确的定义问题。为什么OFFICE部分学的不好，OFFICE部分中有很多的知识点，他们是那些知识点出了问题。让学生意识到问题的所在并准确的加以定义，将问题锁定在某一操作步骤或是某一知识小点，而不是笼统的说是OFFICE部分学的不好。

2.1.3 形成问题解决的策略

当在学习中的问题经过定义后，就需要设想解决这一问题的策略。俗话说：“磨刀不误砍材工”。好的学习策略对学习效率的提高是非常重要的。在计算机基础课的学习中，有些学生意识到自己学习问题的所在，但是却无可奈何。没有形成有效的学习策略，对知识点进行梳理，提高学习的效率。例如，在计算机硬件组成部分，有学生对CPU的理解比较模糊，没有掌握这个知识点。我们首先要知道学生为什么会产生这个问题，交谈之下才知道，他没有了解CPU的工作原理，只是把CPU简单的认为是运算器和存贮器的综合。这样，我需从整体的工作原理入手，形象比喻CPU为人的大脑，来解释什么是中心控制器。这样，学生就容易掌握了。之后遇到这类问题，我都会从整体入手，分布讲述，尽量的把工作原理和工作流程详细地介绍出来，让学生能更好的掌握知识。学生在做题的时候，也会从整体入手，分步解答。

2.2 创造性智力的应用

帕内斯（美）认为：创造是生产具有独特性和价值性的成功行为。

创造力是人们根据一定的目的，运用已知的信息产生出某种新颖、独特、有社会和个人价值的产物的能力。创造性智力的应用，简单说来，就是培养学生举一反三的能力。授人以鱼不如授人以渔。培养学生的创造性智力，有利于他们学习知识，由浅入深，培养他们的分析能力和自学能力。例如，在因特网的应用学习部分，讲述网络拓扑结构时，从概念开始，网络拓扑结构是指用传输媒体互连各种设备的物理布局。举总线型和环形结构为例进行讲解，鼓励学生大胆假设，允许学生犯错，再通过设计原理指出问题，让学生意识到问题，通过小组讨论进行改进。最终引出星型结构、网状结构、树型结构等其他网络拓扑结构。激发学生的创造性智力，从而提高学习的效率。

2.3 实践性智力的应用

计算机应用基础是一门应用性，操作性比较强的科目。成功智力的重点，在于实践性智力的应用。因此，在计算机应用基础课程中，实践性智力的应用，也至关重要。实践性智力与学业上的智力有很大的差别。在实际生活中的问题同其他问题相比有这样的特点，即明显缺少对于问题解决来说所必须的确切信息，同时也与日常生活经验相关。所以，以日渐增长的知识为形式的晶体智力就与实际生活问题尤为密切相关了。没有这些知识，你对待摆在你面前的生活问题就会感到束手无策。实践性智力简单说来指的就是经验的积累。计算机应用基础中有许多上机操作的部分，如文字处理软件应用和表格处理软件应用，通过上机操作来培养学生的软件应用能力。用任务驱动的方式，把知识点分成若干上机任务。激励学生去完成。通过反复操练，学生就会熟悉软件的操作，加快操作步骤，积累出一些经验，如快捷键的使用等等。

参考文献：

[1]罗桂秋.中职学校计算机专业教学要点分析[J].计算机光盘软件与应用，2012，20：278-279.

[2]冯慧娟.浅析中等职业学校计算机教学质量提升策略[J].计算机光盘软件与应用，2012，21：280-281.

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