浅析赛学互促模式对高职公共英语教学的促进作用

【摘 要】本文针对赛学互促模式的特点，就其对高职公共英语教学的促进作用进行了简要分析。

【关键词】赛学互促 高职 公共英语教学

赛学互促模式是指在英语教学中，教师有目的、有计划地组织学生参加各种英语技能竞赛，使学生在竞赛中掌握英语技能，达到提高学生的英语实际应用能力的目的。赛学互促模式对高职公共英语教学的促进作用体现在以下几方面：

第一，将日常英语教学与参加英语技能大赛结合起来，制定合理的教学计划。

制定教学计划时将英语技能竞赛的项目和技能要求融入其中，保证校内竞赛和校外竞赛相衔接，竞赛内容和教学内容相结合。这样就从根本上保证参加技能竞赛是一种有目的、有计划的教学行为，使教师将教学与竞赛统一起来，学生在竞赛中提高英语应用能力。

根据高职学生英语水平参差不齐的特点，可对学生进行分层教学。将学生按照英语水平高低分为A、B两层。A层由英语水平较好的学生组成，在制定教学计划时，加大教学知识量和难度，并将教学的进度与各英语竞赛的举行时间相对应。在各级各类英语竞赛举行之前，针对竞赛项目对学生进行专项训练，使得学生在竞赛前某专项技能有明显的提升，然后在校内举行初赛，选出实力最强的选手代表学校参赛。B层由英语水平较弱的学生组成，其进度要求可适当放慢，以确保学生能掌握并灵活运用所学英语知识。

第二，改革教学内容，使其满足高职院校英语教学实用性和职业性的特点。

目前我国各项职业英语技能竞赛的考核内容都与现阶段学生所学专业相关，都是与行业密切相关的主题，例如日程安排、接待来宾、酒店服务、景点介绍等，接近于实践模拟，让学生们犹如身临其境。因此，高职英语教材的内容设计不但要接近生活，让学生们在感官上更易于接受和理解，而且要包含学生们将来就业可能会接触到的行业知识。当然在具体的操作案例中，授课内容应该突出交际性和实用性。选用的语言材料要多样化，内容要生活化、趣味化，语言风格要具有多样性。教师在课堂上要为学生创设真实的职业场景，让学生多方位的去加深对语言的理解和对所学知识的掌握。

第三，创新教学設计，将英语技能竞赛引入日常英语教学。

根据各级各类英语技能竞赛的项目设置和技能要求，将每个单元学习内容设计成各种不同的英语竞赛，如即兴演讲比赛、英语口译比赛、英语阅读比赛、英语写作比赛，在比赛中以比赛项目为驱动，引导学生主动学习掌握本单元所要学习的内容，进而提高学生英语听说读写译的综合技能，将静态的英语学习转变为动态的英语学习，不断提高学生的英语学习积极性。

第四，多种教学方法相配合，激发学生学习兴趣，增强学生竞赛技能，提高学生学习效率。

众多周知，在英语教学中，常用的教学法有语法翻译法、直接法、循序直接法、视听法、情景法、认知法、功能法、交际法、自觉对比法、自觉实践法、启示法、默教法和顾问法等等。每一种教学方法都有它的优缺点，因此，在教学中，教师需要根据不同的教学对象和教学内容选取某一种或某几种教学方法，取长补短，才能达到最优的教学效果。

第五，建立新的考核体系，变静态的终结性评价模式为动态的过程性评价模式。

过程性评价模式指学生在参与英语技能竞赛的过程中建构英语技能，变终结性英语评价为过程性英语评价。具体的做法是：以赛代考，以赛促学，按照单元开展英语技能竞赛。将每一个单元的教学内容分为英语听力竞赛、英语口语竞赛、英语阅读竞赛、英语写作竞赛、英语翻译竞赛五部分，每部分满分10。学生按照英语水平平行分组，根据学生个人及其所在小组在各项竞赛中的表现获得本单元分数，期末时各单元的平均分即为该学生在本学期的英语技能得分。

学生的技能得分分为A、B、C三等。A等为优秀，得分需45分以上，成绩为A等的学生期末考试可以免考直接得满分。B等为良好，得分需38分以上，成绩为B等的学生期末考试可以免试得85分或学生可以要求参加期末考试获得期末分数。C等为合格，得分需30分以上，成绩为C等或达不到C等的学生必须参加期末考试以获得期末分数。

除班级内的英语技能竞赛外，学院定期组织各类英语竞赛，全面检验学生的英语技能水平，若学生在校内获奖，则获得一、二、三等奖的学生在原技能得分的基础之上在奖励8分、5分、3分。若学生在校内竞赛中表现突出，则代表学校参加省级乃至国家级的英语技能竞赛，凡可代表学校参加省级、国家级英语技能竞赛的学生，期末考试均可免试获得满分。此外，对于进步巨大的学生，设立进步奖，鼓励英语基础差的学生通过努力不断提高自己的英语水平。

在英语过程考核的过程中，担任A层班级教学任务的教师需将竞赛的难度适当提高，并逐步将难度提高到省级或国家级英语技能竞赛的难度，以此激发学生不断努力，保持旺盛的学习积极性，若学生在A层班级成绩为C等或达不到C等，可申请进入B层班级。担任B层班级授课任务的教师需将竞赛的难度适当降低，以适应学生的英语水平，使学生逐渐掌握英语基础知识并能灵活运用，其宗旨是帮助学生树立信心，逐步掌握英语基础知识并能灵活运用。在B层班级取得A等成绩的学生可以申请进入A层班级。

该评价模式去除了终结性评价模式一考定江山的弊端，激发起学生日常英语学习的积极性，而且因个人表现和小组表现互相影响，还增进了同学之间的团结，在学生上形成互帮互助的良好局面。

第六，构建优秀的英语教学团队。

赛学互促模式下，根据技能竞赛的过程和结果，不仅可以对学生进行考核，检验学生的英语知识、英语技能和职业素质的水平，还可以对教师的教学质量进行考核，检验教学改革的成效。因此，教师要提高学生的英语技能就必须不断提高自身的技能及执教能力，有利于构建优秀的英语教学团队。

参考文献：

[1]陈小波.以赛促学------一种高效率的技能教学新模式[J].教育与职业，2007，（9）.

[2]曾宪春.“以赛促学，以学促赛，以赛促训”提高技能教学质量 [J]. 广西轻工业，2009，（6）

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