对提高《免疫学基础与病原生物学》教学质量的一点思考

【摘要】为了提高《免疫学基础与病原生物学》课程教学质量，我们提出了根据不同的专业采取区别化的教学内容，根据不同的学历层次采取难易结合的教学方法，根据不同的班级特点采取差别化的教学手段，根据不同素质与秉性的学生采取个体差异式教学，从而达到提高整体教学质量，培养合格的高质量的医学人才的目的。

【关键词】免疫学基础与病原生物学  教学方法  改革

【基金项目】湖南省高校科技创新团队（NO.15）;湖南省普通高校省级精品课程（NO.45）;湖南中医药大学教学质量与教学改革工程项目（NO.4;NO.11）;湖南中医药大学重点学科（NO.1）;湖南省重点学科《中西医结合基础》资助项目（NO.100602）;湖南中医药大学教改课题（NO.2014-JG019）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0246-01

高校扩招以后，学生数量相比扩招以前成倍增加，学生质量也相对参差不齐，并且随着现代教育的发展，知识的更新速度明显加快，高校提高教学质量就显得更为迫切。卢芳国[1]等通过课外知识大讲赛活动对《免疫学基础与病原生物学》课程的教学进行过有益的探索，通过活动的举行，转变了教学方式，激发了学生学习主观能动性，提高了教学质量。张霞芬[2]等通过实验课途径培养学生细致敏锐的观察能力、动手能力、分析问题能力和创新能力，成功施行了素质教育，提高了实验课的教学质量。白红霞[3]等通过启发式教学、巧用比喻教学法、病例讨论式教学法、比较式教学法和回顾时教学法激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。本文从班级特点、学历层次、个体差异等方面论述提高《免疫学基础与病原生物学》课程的教学方法。

一、根据不同的专业特点，采取不同的教学方法

《免疫学基础与病原生物学》是一门基础课，几乎所有医学类专业都要学习这门课程，教师应根据不同的专业特点采取有区别化的教学内容，比如对于中医临床专业的学生，微生物学部分，首先讲述对于临床专业的学生，微生物学部分，首先讲述病原微生物与中医戾气、风邪的关系，微生物的致病性，重点讲解传染源与传播途径，略讲生物学形态、致病机制（致病机制中西医差别很大），略讲检测，重点讲防治，包括有效的中药（中草药）防治，同时鼓励学生根据中医辩证论治探索新的、可行的治疗方法。对于临床专业的学生，微生物学部分，重点讲述微生物的生物学形态，传染源与传播途径，许多病原微生物感染要重点讲发病机制，比如霍乱弧菌的发病机制，检测与防治，同时要求学生多结合临床实践寻找病例，多总结。对于护理专业学生，重点放在消毒、灭菌、无菌操作技术，社区、医院感染防治、标本采集、送检、感染后护理等方面，并鼓励学生走进社区、医院实践。

二、根据不同的学生层次，采取不同的教学方法

现代中医药院校，特别是各省中医药大学，一般都是多样化招生，多层次办学，招生类别有五年制本科生、七年制本硕连读生，有些甚至还招生有少量的三年制专科生，对于不同层次的学生应该采用不同的教学方法、教学模式和教学手段。例如，对于专科生，录取分数相对较低，基础知识相对于五年制本科生来说欠扎实、牢固，因此，老师讲课尽量通俗、易懂，深入浅出，多用生动直观的示例与病理图片，介绍最基础的知识、理论，让学生掌握最基本的技能，同时要注意培养学生良好的学习习惯，教给学生学习的方法技巧。对于五年制本科生，基础知识相对扎实，同时学生大都有自己的一套学习方法与技巧，老师在教学过程中，应尽量突出重点、难点，并适当扩充补充新知识，医学教材一般内容多、教材厚，老师讲授时间有限，需要学生对其中的部分内容自学，并通过现代信息技术手段查找获取新知识，进而不断提高学习效果，掌握知识与技能。而对于七年制本硕连读生来说，老师除了讲授教材中的重点、难点，学生自学较容易的知识点以外，老师还要设计一些探索性的思考题与讨论题，采取研讨式教学法，开发学生思维，提高学生成绩。这样，老师通过在教学实践中不断摸索，探索适合不同层次的最佳教学模式，提高了教学效果，达到了差别化的教学目的。

三、班级特点不同，采取的教学方法和手段也应有所不同

自从大学扩招以后，高校招生规模不断扩大，班级越来越多，每个班级都有各自不同的特点和班风，有些班级学生较扎实、主动、积极;有些班级学生头脑活跃、精力充沛，但缺乏扎实的知识;有些班级学生普遍较保守、沉闷、不爱与老师互动，那么，作为老师，就应该根据不同的班风和特点，探索灵活多样的教学模式，而不应对所有的班級都采用千篇一律的教学模式。比如，对扎实、主动、积极的班级，老师应多采用导入式、课堂问答式、案例式教学，让学生掌握扎实的基础知识，并增强灵活运用能力。对于头脑活跃、精力充沛的学生，老师可以采用讨论、游戏式教学，把课堂知识融入其中，充分利用学生活跃的天性，在生动有趣的活动中学习知识。对于较保守、沉闷的班级，老师要有耐心，要多采用启发式、幽默式、趣味性教学，多讲一些与课堂所学知识相关的趣味故事或医学事件，想方设法充分调动学生的主动性、积极性，引导学生参与课堂教学，从而牢固掌握基础知识。总之，对不同特点的班级，应采取差别化的教学方法，有利于收获最好的教学效果。

四、学生个人的素质不同秉性不同，采取的教学方法不同

高校大学生都已成年，对事物的认知和看法基本趋于理性、稳定与成熟，但学生的素质和秉性千差万别，而老师是针对一个班级进行教学，这样针对不同特性的学生的个体化教学就很难完成，但现代教学已发展到大众教育阶段，区别于只照顾少数精英的精英教育阶段，教学最重要的目的之一就是必须保证绝大部分学生都能顺利成才，这样老师在教学过程中必须遵从学生的个体差异，采取多样化的教学手段，从而提高教学质量，培养人才。例如，可以通过布置课外作业和课外思考题等方式，并鼓励学生自己提出问题，引导学生课后针对不同问题多与老师交流，达到个体化培养的目的。对于接受能力强的学生，老师要指导他多探索新知识、新技能，多进行课外阅读扩大知识面、巩固所学知识;对于接受能力相对较弱的学生，老师要多指导他学好学扎实基础知识，并多运用于实践，增强自信心，来达到掌握知识、提高能力的目的;对于少数学习懒散的学生，老师要多督促、多交流，指导他们端正态度，必要时可以通过一些医疗事故等案例等让他们认识到认真学习的重要性，使他们明白，作为一名医疗工作者，挽救生命，来不得半点马虎。这样最终达到使班级不同秉性的学生都能顺利成才、一起成才。

现代教育在发展中，教育方法也在不断发展完善中，特别是大学扩招以后，由于学生数量成倍增加，同时学生要学习的知识、要掌握的技能也越来越多，要求越来越高，这样对老师的质量教育提出了更高的要求。老师也应紧跟时代的步伐，不断深化教育改革，调整教学方法，改进教学技巧，探索教育的新思路，因材施教，努力提高教学质量，最终使每个学生都能获得最佳发展，培养出高素质的适合时代需要的医学专门人才[4]。

参考文献：

[1]高强，陈伶利，卢芳国，等. 《免疫学基础与病原生物学》课程教学改革探索——从课外知识大讲赛谈起[J]. 课程教育研究， 2015，1： 250

[2]张霞芬. 《免疫学基础与病原生物学》实验与素质教育[J]. 生物学杂志， 2000， 4（17）： 40-41

[3]白红霞. 浅谈《免疫学基础与病原生物学》教学体会[J]. 科学时代， 2011， 7： 201-201

[4]贾淑平. 因材施教提高教学质量——谈《医学免疫学与病原生物学》教学体会[J]. 健康大视野， 2014， 6（22）： 501

作者简介：

高强（1973-），男，湖南慈利人，博士，讲师，研究方向：《免疫学基础与病原生物学》教学与教学研究。

杨胜辉（1969-），男，湖南凤凰人，博士，副教授，研究方向： 《免疫学基础与病原生物学》教学与教学研究。

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