如何优化初中地理课堂教学质量

摘要：初中地理的教学是一个系统的工程，要想有效地提高它的教学质量，作为教师的我们应该善于发现教学中存在的问题，发现问题之后及时地进行改正，不断地以新的教学理念武装自己，寻找出更加适合学生的教学方法，不断地提高初中地理的教学质量，这是我们每个地理教师所应该不断努力的。本文对如何优化初中地理课堂教学质量进行了探讨。

关键词：初中；地理课堂；教学质量；策略

面对新课程改革的挑战，我们地理教师要充分地调动自己工作的积极性，大胆的创新，不断地推出新的教学手法，让学生喜欢上地理课，同时要做好课后的反思和总结工作，这样，我们的地理教学效率一定能够得到提升。

一、抓好导入，激发兴趣

培养学生对地理学科的兴趣，有利于学生对地理学科形成较高的兴趣。每个老师都明白，学生的兴趣对于学习知识，提高能力具有具足轻重的作用。那么，如何培养学生的兴趣呢？ 本人认为，教师营造一些有效的情境非常重要。

首先，教师在课堂导入上要别出心裁。课的伊始，如果学生的注意力被牢牢地抓住，一堂课都会进行的非常顺利。导入的方式有很多种，教师可以结合不同节次的特点进行导入的设计。例如，本人在给学生讲授《海陆的变迁》这一内容时，通过多媒体，给学生展示了火山喷发和地震促使地壳变化的视频，让学生对海陆的变化有一个直观的认识，从而激发起他们进一步学习的欲望。其次，教师可以结合不同的内容，给学生创设一些辩论或者讨论的问题情境，激发学生的思维，调动学生学习的兴趣。

二、在教学中，加强学生的课堂参与性

时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色， 改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。初中地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。又如在学习我国的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”学生围绕问题，七嘴八舌议论纷纷。我在上课时，有一位男同学一本正经地提出，将黄河的“几”字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在一次地理观摩课中，我也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的治理办法。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣。

三、创设生动有趣的教学情境，提高授课效率

地理教学中，新课导语艺术是优化课堂教学结构、提高授课效率的关键一环，起着渗透主题、酝酿情绪、激发兴趣和创设情境的作用，风趣幽默的谜语导入，会像磁石般紧紧吸引学生的心，使学生进入最佳学习状态，产生师生共鸣，形成新课的教学高潮。如教学“地球仪”的有关知识时，先让学生猜谜：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山”；讲“地图”时，则用“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”的谜语导入，教学“中国的疆域”时，用“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西两分它在东，头指世界最大洋，尾靠世界最大陆”导入新课。通过这些谜语导入，使学生形成空间轮廓概念，加深对地球、地图特征的认识，激发学生学习的兴趣。

四、生活化教学，让学生在生活情景体验中学习

新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，而要体现这一理念，我想就是从生活中来，到生活中去，把教育理念渗透到课程中，面向学生的生活世界和社会实践。因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手，引导、启发学生思考，激发学生主动学习的热情，加强地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。如请同学谈谈夏季、冬季的昼夜长短情况（学生可以非常轻松地从上学、放学体会到）；中午12 时太阳高度的变化；其它国家和地区的人们观看北京奥运会的时间等类似的生活情景体验，使得复杂的情景简单化，有利于学生接受，也使得学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

五、充分利用好地图

地图是地理教学的“第二语言”，也是地理学科所独有的一种语言，它具有形象、直观、信息量大、空间突出等特点，可以形象、直观、准确、趣味地表现地理事物及其相互之间的关系。充分利用地图教学，进行“图”“文”转换训练，不仅有利于学生地理空间概念的形成，而且有助于学生准确地记忆地理事物及其知识分布，进而提高学生的空间形象思维能力。这种充分利用好地图的方式是打造地理高效课堂的重要手段。

六、不局限于教材，让学生走出地理课堂

地理是一门实践性很强的学科， 仅仅依靠教材中的知识是不能完全领悟到地理真谛的。这就需要教师积极改变教学方案，针对不同学生的不同情况，让学生听懂地理课，熟练应用地理知识。地理教材中的知识毕竟是有限的， 这就需要教师经常组织课外活动来提高学生的实践能力， 达到理论与实际相结合的效果。而且， 课外活动也是课堂教学的延伸，能够让学生走出课堂，领略生活的美好，学习地理常识。地理教师还要鼓励学生多阅读一些与地理有关的课外书籍， 上网查看一些与地理有关的新闻和报道， 收看一些地理类的电视节目等，这样不仅能够扩展学生的知识面，还有利于初中生形成发散性思维，拓宽思路。走出课堂，与现实相融合，学生通过亲自观察地形地貌、天气变化等地理现象，能将所学的知识融会贯通， 在具体的实践中增强其动手能力和观察能力， 从而培养学生的创造能力。

总之，以科学发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。

参考文献

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[2] 罗德君.浅析如何创造性使用初中地理教材[J]. 中国科教创新导刊. 2014（03）.

[3] 王丽华.浅谈信息技术与初中地理学科整合[J].教育教学论坛. 2012（S4）.

[4] 杨红叶.浅析初中地理对学生创新思维的培养[J]. 中国校外教育. 2013（01）.

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