运用“一案到底”，提升中学生法治素养

总结观点，最终去质疑其“先有概念”，从而接受教材上的新知识。

（三）设问注重逻辑论证关系，潜移默化地引导学生法治思维

英国哲学家培根说过：“历史使人明智;诗词使人灵秀;数学使人周密;自然哲学使人深刻;伦理使人庄重;逻辑修辞使人善辩。”设问1中的三个问题虽然着眼于教材的整体架构，呈现“是什么”、“为什么”、“怎么做”的设问逻辑，但问题（1）距初中生的认知能力较远，很可能引发学生千奇百怪的答案，或者直接按教材表述作答;而问题（2）（3）缺乏思维深度，可从教材中直接找到答案，不能有效引导学生在关键知识点上深入思考。而设问2共有五个小问题，都具备一定的思维延展性，学生有话可说、有话想说，还能在互动中激发灵动思维，深化对社会秩序作用的认识。尤其是问题（2）（3）存在“不良现象的存在”——“不良的影响”的必然逻辑论证关系，前者形成“前提”式命题，后者形成“结论”式命题，符合逻辑学里面所强调“最有效的论证总是试着得出最简单明了的结论”的原理。

实践证明，运用“一案到底”打造灵动政治课堂，符合教学规律和学习本质，注重辨析式学习过程，在探究活动中拓展视野，更能从创设特定情境中引导学生多维度观察，进行综合分析，增强学生法治意识，提升法治思维能力，进而培育灵气学生，成就灵性教师。

[ 参  考  文  献 ]

[1]【法】安德烈.焦尔当，《学习的本质》杭零译，华东师范大学出版社2015年2月.

[2]张春兴.《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年5月第一版，2000年10月第二次印刷.

[3]【美】D.Q.麦克伦尼著《简单的逻辑学》赵明燕譯浙江人民出版社2013.6第一版.

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