大学物理课程对培养中学物理教师的重要性

总结物理规律。但是爱因斯坦在前人工作的基础上仔细分析研究，大胆地放弃了以太假说，提出了一种新的理论——相对论。这样的历史故事，可以启发学生对物理学的兴趣，激发他们学习物理的热情。

三、结论

由此可见，中学物理所讲授的内容，与大学物理息息相关。鉴于现今中学教师来源多样化，[4]各地区在招聘物理教师时，理工科毕业应是一个基本条件。而且，非物理专业本科期间所修大学物理理论课至少96学时、大学物理实验课至少20学时。如果大学期间能够选修中学物理实验、物理学史、中学物理教学技能和三笔字等课程，这对中学物理教学大有裨益。刚毕业的大学生初到工作岗位，应尽一切可能把初中所教与自己所学结合起来。要在深入挖掘教材的同时，思考其背后的原因，并在课堂上积极地引导学生们去探究。如果只是把课本上的知识简单复述给学生，那学生们就缺少了积极思考的环节，学习也就成了被动地接受结论，只会死记硬背，不会分析，不会拓展，这就大大违背了我们素质教育的初衷。另外，死记硬背的学习方法绝对不适用于高中物理学习，“物理学不会”会导致很多高中生在新高考改革中弃选物理。

物理不仅是教定义、教公式，更是教思路、教方法。作为中学物理老师，要时刻有一种努力提高教育教学能力的意识。听课、评课、老教师带新教师这些方式都会使得教学水平得到迅速成长。但是工作后，接受专业培训的机会太少了，即便有机会，内容和方式也未必是有效针对教师能力的不足展开的。[5]如果在本科阶段学习过大学物理课程，工作后完全可以通过深入挖掘教材和教学参考用书，勤于思考、调研，成长为一名合格的中学物理老师。

参考文献：

[1]袁玉珍，武步宇，陈钦生.大学物理[M].第二版.北京：科學出版社，2007.

[2]王文清，李代志.21世纪对中学物理教师的素质要求[J].物理教学探讨，2000，（6）.

[3]赵凯华.从物理学的地位和作用看对中学物理教师的要求[J].大学物理，2000，（7）.

[4]郑世旺，舒方杰，王建波，李莉，王峥.中学物理教师专业化培养与高师院校教育课程改革.新课程研究，2014，（9）.

[5]林钦，宋静.中学物理教师能力发展需求的调查研究.中学理科园地，2014，（4）.

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