浅谈初中思想品德教学中初中生创新思维能力的培养和提升

【摘 要】

随着新课程改革的进一步推行和实施，在初中思想品德教学中必须要做出相应的调整，必须要注重学生创新能力的培养。因此，通过相应的教学创新思维来实现初中思想品德教学是现代中学教学的正确思路。

【关键词】

初中 思想品德教学 创新思维

一、初中生思想品德创新思维能力培养和提升的意义

在整個中学德育工作中，学生思想品德创新思维能力培养和提升是必不可少的一部分，其必要性具体如下。

提高学生综合素质，促进学生全面发展。一方面，当培养者重视并依据一定的标准对培养主体进行教育时会对学生们产生有形或潜移默化的影响，学生自身也会更加重视品德培养与提升。另一方面，培养者进行定期培养，可以及时掌握了解被培养者的思想动态，能够及时纠正或促进品德培养。因此，思想品德创新思维能力培养和提升可以实现被培养者及培养者两个方面共同提升学生综合素质，激励被培养者不断地提高自己的品德修养，树立正确的世界观、人生观、价值观。

配合思想品德课程教学，促进理论与实践融合。通过思想品德创新思维能力培养和提升，可以了解思想品德课程教学的成效，不仅注重知识掌握，更突出情感态度和价值观等的隐性知识因素。当培养能够尽可能全面地反映初中生思想实际时，才能更加系统科学地对学生思想品德状况给予培养，由此教师才能在课堂中采取更加丰富且有针对性的形式进行授课，充分调动学生积极性与主动性，让学生更好地参与课堂。在学生参与课堂过程中，不仅可以从老师处获取相关知识，更可以通过品德实践课程亲身感受知识的运用，使学生更好地将理论知识运用到实践中，知道在遇到何种情况下采取相应措施，将理论与实践更好地结合。

贯彻以生为本，培养优秀接班人。青少年是未来的接班人，不仅需要掌握现代科技知识，更需要拥有良好的道德品质。坚持以生为本，培养“四有”青年必须突出初中生思想品德的培养。习近平同志在全方位的“护苗行动”中要求，学校要把德育放在首位。通过思想品德创新思维能力培养和提升，着力青少年品德素质的提升，落实以生为本，同时引领初中生价值观正确发展，培养具有良好品德的接班人。

传统初中生思想品德创新思维能力培养和提升以栏目打分或评语出现，成绩高、评语高便表示此学生的思想品德素质好，但这种传统培养方式存在诸多问题。打分方式过于数字化，缺乏内涵描述；而评语方式主观性过强，缺乏对学生全面分析。同时，思想品德创新思维能力培养和提升还受到各种其他因素影响。

二、初中生思想品德创新思维能力培养和提升中存在的问题

（一）客观培养面临现实环境障碍

进行思想品德创新思维能力培养和提升离不开现实的大环境，现实环境的具体情况会影响培养的客观性。由于初中生面临像升学之类的现实情况以及各个学校与单位越来越重视品德修养，品德培养的结果在一定程度上关系到最后的录取结果。当然，这是一种好的趋势，对培养结果的重视会引导培养者与被培养者重视对品德的培养。可是这也是一把双刃剑，因为品德培养结果关系着被培养者以后的发展，不知不觉形成了一种“共识”：培养者为了实现升学目标，在培养中并没有依据客观标准，而是在培养结果中过高评价被培养者，这就会使培养结果失去客观真实性，培养本身也就失去意义。

培养目标未能充分体现对初中生品德的全面的认识。思想品德创新思维能力培养和提升是一种手段，其最终目标是通过定期的思想品德创新思维能力培养和提升，掌握学生的品德发展状态，为培养品德良好、全面发展的接班人服务，充分体现教育促进学生全面健康发展的总目标。但目前思想品德创新思维能力培养和提升过程中却存在着培养目标不明确的现象，许多学校培养过程偏离初始目标，对初中生品德培养缺乏科学认识。

培养主体容易出现主观化倾向。由于思想品德自身模糊性特点，难以给予精确的量化概念，无法以十分确切的概念来“过程”和必须完成的任务。因此，思想品德创新思维能力培养和提升结果的可信度和采用度也就大打折扣，无法全面反映学生思想品德的发展状况，不符合思想品德创新思维能力培养和提升的初衷。

（二）培养各环节难以实现有效控制，培养质量无法保证

由于初中生个体和环境差异性，在目前的状况中，还难以制定规范确切的培养规范，而是由培养者根据学生以及班级情况选择培养方式。在这种情况下，其一，培养者就是主导者，就可以根据自身需要选择培养方式，而由于培养者对培养理解不同，侧重不同，最终可能导致培养结果缺乏一定科学性与客观性。此外，培养主体单一性也影响培养的客观性。当前班主任教师是主要的培养者，因为与学生接触的时间长，可信度高。但是班主任老师不能了解学生的方方面面，也难以时时刻刻关注到每一个学生的品德发展，当老师作为单一培养者时还会受到其主观喜好等因素的影响，因此培养结果缺乏客观性与科学性。

其二，培养标准缺乏统一规范模式。当前，初中生思想品德创新思维能力培养和提升缺乏统一规范明确的标准，各个地区与学校的培养都是不同的。有些以学期末老师或小组的评语作为培养结果；有的学校多个培养标准指标繁杂，为了尽可能全面，会涉及大小指标几十项。培养全面是我们追求的，可是将各个项目细化到几十项，不仅会导致培养者厌倦，不能顾及到这些方面，还会打消学生的积极性，守着培养标准，圈在培养标准的笼子里，不利于调动学生积极性与主动性，最终适得其反。

其三，未能综合使用各种培养方法。思想品德创新思维能力培养和提升方法中定性方法有教师评议、小组评议、自我总结等，而定量方法有模糊数学等。目前培养方法日益丰富，可是在实际运用中却又难以综合运用。例如：当前学校多数使用定性与定量培养相结合的方式，一方面是因为他们在实际培养中操作起来简洁方便，不需要培养花更多的精力与操作技术，另一方面定性与定量相结合使用可以很大程度上相互弥补缺陷，定性培养是用文字将思想品德创新思维能力培养和提升结果以最终形式呈现出来，直观地感受培养结果，但是这种培养仅仅以最终结果的形式出现，存在一定主观性，不能让被培养者明确了解自身品德发展的过程。而运用精确的分数获得的定量培养，对各项指标数进行记录、计算，从数字上看具有一定的科学性与客观性。但其缺陷性在于以数字以及等级进行划分，会导致被培养者与培养者过于追求等级，只做与培养指标相关的事情，而忽视实际的品德培养。因此，将定性培养与定量培养结合使用，才能有效避免两者缺陷，互相补充。此外，模糊数学是较新型的培养方法，运用数学的相关原理进行思想品德创新思维能力培养和提升，在一定程度上更加科学与客观，但是模糊数学在实际运用中可操作性较低，培养者需要掌握熟练的电脑技术，进行细致演算，在实际操作中应用率低。

三、完善初中生思想品德创新思维能力培养和提升的基本措施

（一）树立科学培养标准和目标，合理使用培养结果

现实环境对于培养的进行提供了“背景”与“意义”，我们需要正确分析与认识它。现实环境中对于培养结果的重视能够引起大家对培养的重视，为培养的顺利进行了铺垫。但是对培养结果的过于重视会导致培养工作的偏向。因此，我们要科学合理的认识培养结果，培养结果是依据过去的培养标准得出的结果，要对过去培养标准有科学合理认识，并且培养结果只代表过去的一段时间被培养者的表现，并不代表未来被培养者的品德也是如此，对培养结果不能笼统判断，要进行分析，科学合理地认识和使用培养结果，这样现实环境也会逐渐改善，趋于客观。

培养目标是整个思想品德创新思维能力培养和提升工作的指导思想与灵魂，只有明确提高学生综合素质与全面发展的培养目标，牢固树立“以生为本”的指导思想，才能顺利进行思想品德创新思维能力培养和提升，这需要从培养者与被培养者两个方向展开。首先是培养者，培养者在培养工作中充当主导角色，培养者的思想与行为时时刻刻影响着被培养者。培养者自身需要从根本上转变传统重成绩、重分数的理念，结合时代需要，牢固树立正确思想，正确理解思想品德创新思维能力培养和提升在学生发展中的重要作用，将其摆在合适的方位。只有培养者自身做到正确对待，那么被培养者在潜移默化中会受到正面的影响。外部影响会促使被培养者重新审视自己的理念，树立主流思想，从自身内部进行了转变，将思想品德创新思维能力培养和提升与自己的日常表现结合起来，认真对待培养工作。马克思主义哲学中的唯物论告诉我们：“意识对于物质具有能动的反作用。正确的意识对于客观事物的发展起推动作用。”因此，只有树立科学培养标准和目标，合理使用培養结果，才能树立“以生为本”思想，推动培养工作的顺利进行。

（二）完善培养和提升环节，系统全面培养学生发展状况

由于培养者在培养工作中扮演主导角色，其培养观点在被培养者的发展中影响很大。传统培养者都是班主任教师，对学生较为了解，其可信度较高，所以被广泛使用。可是，在被培养者周围还有其他的社会成员，合理运用其他成员不同方面作出的不同培养，综合多种培养意见，可以促进培养更加全面。成员是班主任之外的任课教师所处位置特殊，在学习生活中与学生接触较多，也较多了解掌握学生的思想发展状况，培养意见具有较大参考价值。虽然班主任及教师作为不可替代的培养者，但是他们仍然会受到主观因素影响，而且教师与学生的接触在学习上较多，教师不能关注到学生的方方面面，也不可能关注到每一个学生。因此，还需要其他相关成员发挥补充作用，如同学与小组之间的互评。同学与被培养者在学校生活中广泛接触，既包括学习上也包括生活中，同学之间的了解会更加轻松与自由，更容易了解被培养者的客观情况。

此外，也可以适当利用初中生自身总结和培养。初中生自我培养一般是通过自我总结进行的，在一段时间范围内，进行自我反省与总结，与前一段时间的表现进行对比，会发现自己的进步与不足。通过自我培养，可以提高学生认识自我、提高自我的能力。另外，家长是必不可少的培养者，是陪伴学生时间最长的人。家长会关注和发现学生的细微变化，同时家长对学生也会产生潜移默化的影响。所以，家长自身首先需要为孩子做出榜样，同时关注学生的思想品德的动态发展。总之，各个主体之间相互结合是必不可少的，他们在自己的范围内发挥着自己作用，各个培养主体相互配合，从而使培养更加全面，更加准确，对学生发展发挥积极作用。

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【2】刘夫青.初中思想品德教学中创设有效问题情境的策略研究【J】.中国校外教育，2017（23）

【3】高洁.微课在初中思想品德教学中的应用研究【J】.中外企业家，2017（03）

【4】梁存迎.初中思想品德教学的相关思考【J】.西部素质教育，2017（01）

【5】刘建增.新课改下如何进行思想品德教学【J】.农村·农业·农民（B版），2007（12）

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