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浅谈薄弱学校学困生初中思品课堂生成性资源处理策略的研究

时间:2022-03-02 00:14:58  浏览次数:

总结答题的规律。老师在课堂教学中要注意分层教学,善于倾听,发现学生生成错误,发现学生的 “问题点”就是学生学习中存在的易混点、疑难点,学生存在的问题多种多样,教师应细心观察,想方设法让他们动起来,找出有价值的资源进行利用。

在教学实践中,创设情境让学困生主动参与,多创造机会让学困生表现自己的才能,减少学习中的挫折感,让他们尽可能多地获得同学们的赞许与老师的肯定与表扬。

(2)创设情境,激活思维,促进学生元认知。

元认知是指学生自我认知的认知[4]。元认知能力可以帮助学生对自我学习过程获得更加清晰的认识度[5]。教师在教学中要预设具体的教学情境,使学生产生积极参与的情绪。当学生处在高度兴奋状态时,思维敏捷,常会有奇思妙想,也可能忘乎所以,信口开河。此时的“奇思妙想”、“信口开河”均是学生生成资源的机会,也是引发教师授课灵感、学生潜能得到充分发挥的教学时机。引发学生深入思考,充分展现学生的个性,收到事半功倍、出奇制胜的效果,使思品课充满生气和灵气。

(3)利用计算机网络技术与资源,增强教学的自主性,培养学生在反思中生成资源。

新课程评价核心理念——“生本”发展观。它是指一种以学生为主体通过调动学生主动学习,促进学生人格发展的教学思想。[6] “其关注学生的自主性、主动性、创造性;尊重学生发展的差异。它以主体参与、合作学习、尊重差异、体验成功为基本特点;强调学生学习是个性化和社会化的辩证统一。” [7] 在教学实践中,我充分利用计算机,延拓了传统教学的物理时空,打破课堂教学的局限性。发挥其超文本的功能和新颖、快捷、全面的优势,随时调用或播放与教学相关的素材。实践证明:它有利于学生学习,增强教学的自主性,促进了学生信息技术能力(即信息收集能力、创新能力、自主学习调整能力、合作能力)发展和信息素养提高,培养了学生在学习中反思,在反思中生成教学资源,提高初中思品课教学实效性。

(4)课后总结,升华资源。

课堂教学结束后,教师应将课堂中观察到的学生的生成性资源,根据一定的标准进行归类,形成学生的学习资源库,作为今后教学的资料,从而为提高教学的效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。

三、利用学困生的生成性资源,提高初中思品课教学实效的教学实践:

《初中思想品德课程标准(2011年修订)》中规定:本课程的总目标是引领学生成为有思想、有道德、有文化、有纪律的合格公民,以社会主义核心价值体系为指导,旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展,为使学生成为有思想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。帮相学生过积极健康的生活做合格公民是课程的核心。

1.利用学困生“发难”生成,促使思品课回归理性。

初中道德教育的总目标,即通过加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。[3]思想品德课解决的是人的思想上的问题,具有睿智、理性和严谨的思维特质,因而作为思想品德课教师必须善于利用学生“发难”生成,挖掘生成性资源的思想内涵,让思想品德课回归理性。

初三专题一《珍爱生命》这一课内容时,我选取了为救落水小学生牺牲的《长江大学大学生救人事件》的情景材料。设计了三个小问题:(1)结合相关知识谈谈三名大学生的行为值得大家学习的理由?(2)两个小学生,好好活着,是对三名大学生的最好报答,三名大学生用生命的代价教给什么人生真谛?(3)如果你遇到这种情况,你会怎么做?在探讨第一问的时候,一个平时厌学情绪严重,课堂参与意识较差的学学困生站起来大道“我认为不值得向他们学习,他们应该在有自我保护能力的前提下救人。现在二命换三命,三名大学生的人生价值肯定比两个小学生大,这样不合算!”这时如果我匆匆带过,呵斥学生思想觉悟太低。这样的话不但不能以人服人,甚至还会挫伤学生的自尊心,打击学生钻研的积极性、主动性,更难以培养学生学习中应有的创造性思维能力。我在冷静后将课堂交给了学生,让他们直面和关注这个话题,引导学生自行辩论,不管是“值得学习”还是“不值得学习”都亮出自己的观点,并说明理由;再请学生反驳与认同,教师在辩论过程中注重了调控,在辩论中让学生了明确观点:生命无价,对每个人来说,生命和健康都是重要的。三名大学生的举措是正义行为,传承了舍己救人的传统美德。有利于弘扬社会主义道德,促进社会主义精神文明建设。生命的意义不在于长短,而在于内涵。许多人生命虽然已经结束,可他们为社会所作的贡献让后人受益无穷,这样,他们生命的价值就得以延伸了。我们要珍爱生命,当他人的生命遭遇困境需要帮助时,尽自己所能伸出援助之手。要让有限的生命焕发光彩,并为之不懈努力,不断延伸生命的价值。

有了这段小插曲,虽然可能会打破正常的教学,使课堂教学的知识目标在当堂无法实现,但在教学中,教师不是急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认识,而是站在学生的立场去顺应学生的错误认识,掌握其错误思想的轨迹,摸清其错误源头,采取合适的教学方法,让其暴露错误,并把错误抛还给学生,将错就错,把学生“发难”生成的错误作为一种教育资源,引导他们从正反不同角度去修正错误,给他们一些研究争论的时间和空间,从而让学生在争论中分析、反驳,在争论中明理,在争论中内化知识。通过辩论学生们表露了他们真实的想法,这对他们形成正确的人生观、价值观是件好事,真正起到了思想道德教育的作用。从长远的角度看,这有利于学生的终身发展,学生的收获远大于单一、静态的课堂教学,增强学生学习的积极性、提高了思品课的教学信度,从而提高课堂教学的效果。动态生成的课堂教学是教师、学生与文本的多边对话。学生的一番发难激起了课堂上思维的浪花,在民主、和谐、平等的师生多边对话中,生成的不只是一句句美好情感的表白。这样的课堂唤醒了自我,调动了情感,孕育了兴趣,使课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活,提高初中思品课教学实效性。

2.利用学生个体体验生成,促进元认知,对学习过程的反思进行,推动思品课的研究性学习。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》:“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体”。中学要加强社会实践环节。”[9]《思想品德课程标准(2011年修订)》中强调:要“注重与社会实践的联系,通过引导学生自主参与、丰富多样的活动,在认识、体验、实践中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。初中《思想品德》新教材,有利于培养学生的政治学科素养,体现了以学生发展为本,培养创新精神,加强实践环节等推进素质教育的理念。让学生认识到自己的认知能力得到拓展。思想品德课的开放性决定了在教学中需要引入大量时政的事例,同时学生在社会生活中会接触到许多社会现实问题,这些现实问题与我们课堂教学会存在一定差距。因而当思品课真正成为一个开放的充满生命力的课堂,尤其是有学生感兴趣的适合学生开展社会实践活动内容时,注意充分利用这种随机生成的资源,有利于推动思品课研究性学习,帮助学生取得成功体验和能力体验,构建知识网络。

例如,在讲授初三专题二《知法用法、自立自强、过安全生活 》的时候,教师可以以“学法、用法、护法,过安全生活”为主题,以“贯彻十七届六中全会精神建设社会主义文化强国”为时事政治背景材料切入点,通过举办“反假博览会”、“模拟法庭”、“青少年如何参与网上文化建设”、”“国家健全法律法规,规范网络文化市场”活动,从法律保护、社会公德、风俗人情等角度,确定一系列科研小课题,要求学习好的学生帮助学困生,组成“一帮一”学习小组或成立“学习互助”四人小组,回家后搜集相关知识,并对这一问题提出自己的观点,构建思维导图(如图一)或撰写课题式小论文。一周后,学生的作业上交。他们通过大量的调查研究,撰写了课题式小论文。如:《“如何做一个守纪律的少年”活动设计》、《珍爱我们的学习家园》、《加强法律建设,争做祖国的栋梁》、《遵纪守法,体验人生》、《法律与我息息相关》……当同学们津津有味地讲述法律的奇妙案例、交流名人名言、百姓俗语、谚语等法律名句,阐述法律条文时,老师惊奇地发现,利用学生个体体验生成,发挥了学生的学习主观能动性,学生研究性学习?的潜能被充分地挖掘出来。从内心深处培养了学生树立法律意识,做对社会负责的人。由此可见,思品课教学只要善于利用生成性资源的实践性,把学习的责任性、主动性、创造性还给学生,让学生在自己的网络中思考活或在课题研究中享受快乐,体验到学习的幸福和价值。引导学生去学习研究,帮助学生建立横向和纵向的知识结构或思维导图,能给学生提供思考框架,还可以通过图形和色彩激发学生的想象力,培养创造性思维能力。它是实现思品课实效性的一个重要途径。只要我们信任和相信他们,大胆放手、积极引导,学困生完全能够自己闯出一条路来,在研究性学习中获得真实的感悟和体验,获得成就感,得到有益的启迪,提高学习的兴趣,获得政治学科实践能力与素养。

3.加强学习过程中的元认知,利用学困生“质疑”生成,促进学生思品课学科素养的培养。

《初中思想品德2011年修订》明确指出:思想政治课教学的核心问题就是帮助学生过积极健康的生活,做合格公民即培养学生如何做人,做什么人。因此,在教学中,我们必须明确要以优秀的人类文化和名族精神陶冶学生的心灵,用社会主义核心价值体系引领学生发展。先进的思想教育人、以科学的理论武装人的头脑,帮助学生正确思考社会政治现象,分析社会问题,提高学生的辩析能力和探究能力。

利用学生“质疑”生成,寓人文思想、提升学生的人文素养和社会责任感理念于重大时政教育之中也是提高初中思品课教学实效性的有效途径。思品课教学的根本目的,就是培养具有一定思想道德和人文情怀的人,从本质上更要重视学生的德性生成,重视学生人文情怀的培养。教师可以通过精心筛选体现当代人文精神的时事资料,有倾向地进行人文精神的教育。如在讲增设传统节日为法定节假日这一热点时,出示了漫画新闻网中一幅富有讽刺意义的漫画《过度包装》,并请一位同学朗读了漫画中一首诙谐的打油诗:月饼何贵有?把灯仔细看,不知除去包装,还值几个钱!课件刚刚展出,如在讲来评价新闻中的三类主人翁“肇事逃逸司机、18路人、捡垃圾的阿婆的行为?此事给我们的启示?这一时政背景材料时,我让学生观看了视频,并请同学《被“冷漠”轧死小悦悦》突然,一个平时比较调皮的男生大声喊道“为什么不评价小月悦悦的父母,他们怎么管小孩的,一个两岁的小孩到处乱走。”。“画中是个古人,那时候哪会有那么多包装,大不了就是一张黄皮纸包起来!”课堂像炸开了锅,同学们七嘴八舌、议论纷纷,秩序混乱不堪。可以说这位学生的“突然袭击”弄得我措手不及,冷静后用赞赏的语言对学生进行鼓励,表扬他具有敏锐的观察力,顺势对学生如何巧解启示类试题进行了指导,要透过视频表象看实质,找出寓意所在。

学困生“质疑”生成,一句似乎干扰性的话,让笔者一是以更活泼的方式让学生掌握了漫画寓意型试题的解题思路与技巧;二是强化了中秋节这一中国民族特色的传统节日是中国优秀传统文化的重要载体;三是培养学生树立起正确、合理的消费观,既要注重环保选购,绿色消费,又要倡导节约、文明过节。可谓一举三得。老师在课堂上要经常鼓与表扬学困生的点滴进步,让他们都体验到成功的快乐,增强自信心,促进发展。

布卢坶曾说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂生成性资源具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。教学中学生发表的意见、质疑甚至一句牢骚话,都有可能成为教学契机,作为教师应能够迅速捕捉、判断,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,关注生成资源的思想性、人文性和实践性,适时调整教学进程和教学内容,这样往往会收到始料不及的教学效果,可以达成或拓展教学目标,提高课堂实效。

综上所述:着力通过挖掘、重组、提升、创新课堂教学中的生成性资源,探索出生成性资源的处理原则和处理策略, 可优化我们的课堂教学,帮助学生,尤其是学困生建立自信,获得学业上的成功,提高学习成绩,促进初中思品课堂的可持续发展。

参考文献:

[1]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法,2006(10)

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[5]许惠英,张广宇.初中思想品德教学策略[M].北京师范大学出版社,2010.5 第278页

[6]詹万生.初中道德教育课程改革述要[J].中国德育,(京)2004

[7]邝丽湛.甚于新课程观念下的中学政治课课堂教学评价探析.课程˙素材˙教法[J].(京),2003(9)

[8]裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].河南教育,1999.(1)

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