基于工作过程的高职英语教学模式探索

计划（决策）、实施、检查、评估”这5个完整的行动序列进行行动导向教学，使学生通过“学知识”获得相应的专业能力，而且使学生“学会学习”，获得一定的方法能力。同时还使学生“学会生存，学会交往”，从而培养其社会能力，使学生的综合职业能力得到有效提高。行动导向教学完整的教学环节为：信息（资讯）——计划（决策）——实施——检查——评估。

三、构建工作过程导向课程体系，实施行动导向教学

以上海外语教育出版社《实用综合教程1》第六单元—Text A：Looking for a Part-time Job为例，课堂教学设计见表2。

四、探索基于工作过程的高职英语模式中需要关注的问题

1.教材的选取与整合

在基于工作过程的教学改革中，英语教材的来源不再只是单纯的课本，还应该提取和归纳职业领域的典型工作任务。但目前高职院校的英语教材还是按照学科体系的思想来设置的，部分教学单元没有对应的工作任务。因此，需要教师自己去思考与设计可实施的学习情境。

2.学习兴趣与动机的激发

高职院校学生文化知识底子相对较薄，缺乏良好的学习自主性、自觉性。但是思想活跃，对参与性的教学接受程度高。因此，在实施教学过程中，一定要在充分了解学生英语水平与兴趣点的基础上，结合专业与职业特点，设计具可行性的学习情境，让学生在做中学，乐中学。

3.教学形式的组织与管理

在基于工作过程的课程体系下，教师重点采用的是合作学习的组织方式。因此，教师要根据学生的性别、能力、特长爱好等，做到有效地组织分组。在课堂教学中，还应注意密切注视各小组完成工作的方式，创造出有社会性学习氛围的教学环境，有效地管理与促进教学。

英语作为一门公共基础课，可以借鉴工作过程系统化指导思想与设计理念，探索新的高职英语教学模式。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[5]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.

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